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mots, la syntaxe que des spécialités; mais où trouver la 
phraséologie et le génie de la langue? Si elle était encore 
en usage, on l'apprendrait en la parlant. El faut choisir 
un bon auteur, s’y attacher exclusivement pendant plu- 
sieurs années, en faire son vade-mecum, et se l’appro- 
prier de telle sorte qu'il puisse tenir lieu à la fois de dic- 
tionnaire et de grammaire. Pendant les premières années, 
l'élève ne fera d'autres thèmes que des thèmes d’imita- 
tion. Pour qu'il se pénètre de son auteur , pour qu’il l'étu- 
die sous toutes les faces du fond et de la forme, mots, 
constructions, tournures, idiotismes, etc., il faut que cha- 
que passage soit soumis à divers genres d'explication, 
dont l’ensemble constitue la nouvelle méthode que le mé- 
moire propose. 
1° I faut commencer par donner une idée générale du 
morceau , éveiller l'attention de l’élève en lui faisant com- 
prendre lintérêt que présente le sujet. Il faut le lui expo- 
ser, le raconter soi-même, puis le faire exposer par l'élève 
à son tour. Le professeur traduira le morceau sur le 1a- 
bleau ; les élèves le répèteront. 
2% Les élèves appliquent les notions de grammaire gé- 
nérale qu'ils ont déjà acquises ; ils désignent les substantifs, 
les verbes, etc. Ils disent à quelle déclinaison appartient tel 
nom , à quelle conjugaison tel verbe, ils donnent les autres 
cas du substanuif, les autres temps du verbe. Le professeur 
leur fait connaître les temps primitifs des verbes irréguliers 
qu'ils rencontrent. Ils ont un cahier particulier dans lequel 
ils inserivent les verbes irréguliers et défectueux ainsi que 
les déclinaisons LmigshE tn et autres particularités ana- 
logues. 
-..8 L'élève fait son propre dictionnaire; il y inscrit, par 
ordre alphabétique, les mots expliqués par le professeur 
