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en indiquant les morceaux où ils ont été puisés, et s’il y a 
lieu, les nuances diverses de leur signification que le pro- 
fesseur aura eu soin de bien faire comprendre. Il en sera 
de même pour les synonymes, composés ou dérivés. 
4 Comme son dictionnaire, l'élève fait lui-même sa 
grammaire; 1] a pour cela un second cahier dans lequel il 
inscrit les règles à mesure que le professeur les formule. 
C'est des exemples fournis par l’auteur qu’il explique, que 
le professeur tire chaque règle. Il a soin de procéder du 
plus facile au moins facile, de ne formuler une règle que 
lorsqu'elle ressort assez clairement d’un certain nombre 
d'exemples. L'élève n’inscrira la règle qu'à la suite des 
exemples, Cette grammaire résumée, aussi simple, aussi 
courte que possible, sert de conclusion et non de principe; 
elle s'appuie sur des faits sus et expliqués par l'élève, elle 
soulage la mémoire au lieu de la surcharger. 
5° La construction est le complément nécessaire du dic- 
tionnaire et de la grammaire. Le professeur trouve dans 
les exigences de l'harmonie , dans celles de la pensée, dans 
l'usage , dans le génie de l'écrivain , les motifs de la place 
que les mots occupent dans chaque phrase latine; dès le 
premier jour, il les explique; car la connaissance de la 
construction latine est trop longue à acquérir pour ne pas 
l'enseigner de bonne heure. 
6° Étude du fond. Procéder successivement par l’ana- 
lyse et la synthèse. Arriver toujours à découvrir l’idée fon- 
damentale du morceau, celle qui en fait l'unité; la faire 
découvrir à l'élève. Vérifier avec lui si tous les moyens 
convergent vers ce but. Quel est leur ordre et leur enchai- 
nement. ; 
7°, Liaison intime du fond et de la forme. C’est la con- 
séquence et la répétition de ce qui précède. On prou- 
