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vera que pas une phrase, pas un membre de phrase, pas 
un mot peut-être n'est déplacé dans le morceau qu'on 
explique. 
8° Exercices de mémoire. Il est impossible que l'élève 
qui a fait ainsi une étude approfondie d’un passage ne le 
sache pas par cœur. Les morceaux expliqués doivent être 
imperturbablement sus. 
9% Imitations du fond et de la forme. Pour l’imitation 
du fond , le professeur aura soin d'indiquer nettement la 
matière, les détails nécessaires et le plan du travail; ce 
n’est qu'insensiblement qu’il amènera lPenfant à penser, à 
réfléchir , à composer. L’imitation de la forme n’offrira pas 
les mêmes difficultés. L'élève fera des thèmes d'imitation, 
tantôt oralement, tantôt par écrit. Il n’en fera pas d’autres 
et n'aura pour dictionnaire et pour grammaire que son au- 
teur et ses cahiers. 
Durant les deux premières années, le professeur n’expli- 
quera qu'un seul auteur, César on Cornelius, les deux 
auteurs auxquels le mémoire reconnaît le style le plus 
pur, le plus souple et le plus naturel; de préférence César. 
La première année les élèves expliqueront tout au plus 
un seul livre, la seconde , ils pourront en voir trois fois 
autant. 
La troisième année on continuera César, mais en lec- 
ture et comme répétition. Désormais l'auteur favori sera 
Salluste, mais rapproché souvent de César pour mieux faire 
connaître leur caractère propre, leurs similitudes, leurs 
différences. Les élèves, cette année, pourront lire Corne- 
lius et Phèdre. 
Vers la fin de la troisième année, le professeur mettra 
entre les mains des élèves une bonne grammaire latine. Il 
leur fera citer, à l'appui des règles de cette grammaire, 
