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solue tout le reste de l’enseignement moyen. Ce n’était qu’à 
la quatrième année d’études que l’on commençait à accor- 
der une place très-secondaire au grec. L'année suivante, 
en troisième, venaient les sciences. Enfin, une année 
plus tard, en seconde ou en rhétorique, le français com- 
mençait à avoir quelques compositions spéciales. Tout le 
reste du temps des professeurs et des élèves appartenait 
au latin. Ce n’était qu’à propos du latin qu'on s’occupait 
du français. On se bornait à apprendre par cœur la petite 
grammaire de Lhomond. L'histoire n'avait ni enseigne- 
ment proprement dit, ni devoirs écrits. On se contentait 
de faire réciter de mémoire un certain nombre de leçons. 
Il en était de même de la géographie ; et quant au flamand, 
à l’allemand, à l'anglais, il ne s’en agissait pas. Depuis 
lors, il s’est opéré un grand changement. L'enseignement 
de toutes ces matières accessoires s’est développé. Toutes 
ont acquis plus d'importance, et chacune d’elles.est venue 
prendre une part plus grande dans les heures de classes 
et d'études. Il à fallu trouver du temps pour l’enseigne- 
ment et les devoirs du français, de l’histoire, de la géogra- 
phie, du flamand, de lallemand ou de langlais. Les 
sciences, de leur côté, ont fait effort pour s'étendre et le 
grec lui-même ne s’est plus résigné au rôle modeste qui 
lui était échu. C’est aux dépens du latin que toutes ces 
modifications ont eu lieu. C'est à lui qu’il a fallu prendre 
ce dont on enrichissait l'étude des autres matières, Ce 
n'est pas tout. Une autre cause est venue agir dans le même 
sens. Puisque le latin perdait une partie du temps qu’on y 
consacrait chaque année, il eût semblé naturel de com- 
penser cette perte en augmentant le nombre d'années du 
cours d’études, et en lui donnant l'extension qu'il a dans 
d’autres pays. Ce fut le contraire qui arriva. 
