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naissances historiques ? Quoi de plus utile que de répandre 
partout les leçons de cette vaste expérience des nations 
que l’histoire nous transmet ? Peut-on songer aujourd'hui 
à annuler l’enseignement historique dans tout le cours 
des études moyennes, et faudra-t-il que les universités , 
ayant à commencer cet enseignement depuis les premiers 
éléments, en diminuent la portée, et, se bornant aux 
faits, s'interdisent les vues élevées qui fécondent l’histoire 
et en font la plus haute utilité? Est-il plus possible de 
réduire à ses anciennes proportions, c'est-à-dire à son 
ancienne nullité, l'enseignement du français? Peut-on rai- 
sonnablement en revenir à faire des latinistes qui, au sortir 
du collége, ne sauront pas manier la langue usuelle de 
leur pays, que la moindre rédaction, la moindre allocu- 
lion viendra embarrasser? Une pareille organisation résis- 
terait-elle à l'énergie des réclamations qu’elle soulèverait 
de toutes parts? Ne méconnaïtrait-elle pas des besoins 
réels de la société? Ne semblerait-elle pas créée tout ex- 
près pour susciter une nouvelle opposition et de nouveaux 
ennemis aux études classiques ? 
Le second moyen, qui consiste à étendre la durée des 
études, n’offrirait pas les mêmes inconvénients. 
En se conformant , sous ce rapport , à ce qui existe dans 
plusieurs pays, où les études classiques fleurissent, on trou- 
verait place à la fois pour les langues anciennes et pour un 
développement raisonnable des autres branches de l’ensei- 
gnement moyen. On pourrait en même temps alléger le 
poids du travail quotidien , qui trop souvent surcharge les 
enfants aujourd'hui. Ils ne seraient plus obligés, aux dé- 
pens de leur santé et de la sérénité de leur caractère, de 
renoncer aux jeux de leur âge et de se priver même d'une 
partie de ce sommeil bienfaisant si nécessaire à la répara- 
