{ xxx ) 
Quel avantage présentera cette grammaire manuscrite où 
les règles se suivront infailliblement avec peu d'ordre, dans 
laquelle l'élève apprendra tel jour les adjectifs qui se con- 
struisent avec le génitif et trois mois après seulement ceux 
qui gouvernent l’ablatif. La règle ne ressort-elle pas bien 
plus claire d’un exemple choisi tout exprès par le grammai- 
rien pour la faire comprendre, que d’une phrase de texte 
qui a été écrite à une tout autre fin et dans laquelle elle se 
trouvera souvent obscurcie, soit par des difficultés de tra- 
duction, soit par d’autres complications. Après avoir autre- 
fois tout fait pour la correction grammaticale, qu’on 
prenne garde aujourd’hui de ne pas faire assez pour elle 
et de la dédaigner. Il n’y a qu'un moyen de bien connaître 
les règles , c’est de les appliquer souvent; voilà pourquoi 
il faut que les élèves fassent beaucoup de thèmes, non- 
seulement des thèmes de pure imitation , mais des thèmes 
dans lesquels ils s’exercent à appliquer les règles qu'ils ont 
apprises. Que ces thèmes soient combinés de manière à 
faire imiter en même temps les locutions et les tournures 
de phrases de l’auteur ancien, ils n’en seront que plus utiles. 
Mais, dans le commencement surtout, la correction gram- 
maticale doit être prise pour principal but; c’est le seul 
moyen d'expulser les solécismes et les barbarismes du 
domaine des classes supérieures qu’elles ont—proh pudor ! 
— envahies aujourd’hui et de les refouler au delà de la 
troisième, extrême limite qu’il ne doit plus leur être donné 
de franchir. 
L’auteur'n’a pas aperçu combien, dans cette partie de sa 
méthode , il a dévié du principe qu’il avait proclamé si haut 
et qu'il s'était imposé comme point de départ. Il voulait 
qu'avant tout on tint en éveil l’activité personnelle de 
l'élève ; or, que devient, dans son système, le principal exer- 
