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mer l'exercice de celles des facultés de l'intelligence dont 
le développement est, pour l’enseignement moyen, un but 
plus important que l'acquisition d'aucune connaissance 
littéraire ou scientifique. 
Les observations qui précèdent font pressentir les con. 
clusions de ce rapport. Je ne les formule cependant pas 
sans uu sentiment de regret; car l'auteur du mémoire n’est 
pas un esprit vulgaire. La forme d’une grande partie de 
son travail, d'utiles idées de détail et quelques observations 
générales le montrent suffisamment. Si, au lieu d’esquisser 
tout un ensemble d'organisation, il avait pu se borner à 
donner des conseils au professeur en chaire, à lui enseigner 
l’art de diriger l'esprit de ses élèves, de les animer à l'étude, 
d'exercer par sa parole une puissante et féconde action sur 
leur intelligence, son travail, sur cette partie la plus difii- 
cile et en quelque sorte la plus intime de l’art du profes- 
_seur, eût porté, je suis disposé à le croire, le cachet d’une 
distinction remarquable. Mais notre programme lui avait 
imposé une autre lâche : il s'agissait d’un système d’orga- 
nisation, sujet que ses médilations lui avaient sans doute 
rendu moins familier et sur lequel son expérience per- 
sonnelle ne lui fournissait probablement pas les mêmes 
lumières. ie 
Ainsi que j'ai essayé de le faire voir , la triple idée sur 
laquelle il veut faire reposer cette organisation constitue 
une base Lellement défectueuse, que l’adopter, ce serait, au 
lieu de relever l’enseignement classique, lui porter un 
nouveau coup. En s’y montrant favorable, l'Académie vien- 
drait en aide à un genre d'idées qui a déjà eu trop d'in- 
fluence et que sa mission naturelle, comme représentant 
de la science sérieuse, est bien plus de combattre que de 
seconder. Si le mémoire contient d’autres idéés de détail 
