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venu jusqu’à présent à se mettre d'accord , tant les opinions 
restent divergentes. Je me bornerai à signaler les deux 
opinions les plus tranchées. 
Suivant les uns, le latin doit faire la base et l'objet 
principal de l’enseignement moyen; selon les autres, l’é- 
tude de la langue maternelle devrait tenir le premier rang, 
le latin ne venant qu’en seconde ligne. Ces deux systèmes 
ne sont cependant pas aussi opposés qu'ils le paraissent 
au premier abord; dans l’un et dans l’autre, on attache 
une grande importance aux études appelées classiques. 
Mais c’est précisément à cause de ce point de contact entre 
les deux opinions que nous avons vu se succéder tant de 
projets, élaborés avec plus ou moins de talent, mais qui, 
en définitive, ne satisfont pas complétement , parce qu'ils 
ne sont en réalité que des systèmes de transaction. 
C'est ainsi qu'autrefois j'avais proposé de ne faire com- 
-mencer l'étude du latin que lorsque les élèves entrent dans 
la cinquième classe d’un cours ordinaire d’humanités. 
Plus tard, je demandai que les six classes fussent divisées 
en deux sections de trois années chacune , de telle manière 
que l’on consacrât spécialement la seconde section à l'étude 
de l’antiquité, tout en y conservant une place notable à 
l'étude de la langue maternelle, dont la première section 
devait principalement s'occuper. Cette division fut admise 
dans le projet de réorganisation de l’enseignement que 
notre savant confrère M. Van de Weyer présenta aux Cham- 
bres législatives, en sa qualité de Ministre de l’intérieur. La 
retraite du Ministre fit oublier le plan que j'avais conçu, 
el il est resté douteux pour moi si ce plan eût fini par pré- 
valoir ou s’il eût succombé devant les feux croisés d’une 
discussion parlementaire. 
Quoi qu'il en soit, l’insuffisance de tout système de 
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