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tent de ce travail : l'élève se familiarise de plus en plus avec 
lés mots qu'il écrit, il apprend à les orthographier correc: 
tement , il les rétient mieux, il les retrouve à volonté avec 
toutes les nuances différentes qu’il a observées dans les 
divérses phrases d’où il les a extraits, il compare entre elles 
ces nuances, S’eflorce de saisir l’analogie qui les unit et 
avance ainsi sûrement et rapidement dans la connaissance 
si importante de ce qu’on nomme {a propriété des termes. 
Il ést, du reste, aisé de concevoir qu'en rangeant sim- 
plement les mots sous les différentes lettres de l'alphabet, 
l'élève n’a pas à craindre cette confusion qui existerait né: 
cessairement dans les lexiques volumineux où l'on se con- 
tenterait de placer les termes d’après l’ordre alphabétique, 
sans avoir égard aux lettres qui suivent l'initiale de chaque 
mot. 
Quant aux traités de grammaire, c'est également des 
classes inférieures qu’il s'agit uniquement de les proscrire. 
M. Devaux voudrait , ét l'auteur du mémoire est du même 
avis, qu'il y eût, pour ces classes, des grammaires courtes, 
faciles, de véritables livres élémentaires. Ces traités de- 
vraient, en outre, être appropriés plus particulièrement 
aux langues anciennes, puisque les élèves, dans leurs 
études préliminaires, auraient déjà eu éntre les mains la 
grammaire de leur langue maternelle. Mais, en admettant 
même l'existence de tels livres, on peut dire que le mode 
qui consiste à fairé commencer l'étude du latin par la ré- 
daction d’une grammaire manuscrite n’est pas sans avan- 
tages. Ce procédé est propre à tenir constamment en éveil 
l'attention et l’activité de l'élève, en l’obligeant non-seule- 
merit à remarquer les différences que lui offre, sous lé rap- 
port grammatical, le latin comparé avec la langue mater- 
nelle, mais aussi à prendre soignéusement note dé ces 
