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différences. De cette manière aussi, l'élève peut à chaque 
instant recourir aux observations qu’il a consignées par 
écrit, s’en rendre compte, se les graver plus profondément 
dans la mémoire , et mieux juger si telle spécialité de lan- 
gage que présente l’auteur qu’il étudie est réellement nou- 
velle pour lui. Ge n’est pas là, je pense, montrer que l’on 
dédaigne la correction grammaticale , comme M. Devaux 
a semblé le craindre. 
Mais ce qui répugne le plus à notre savant confrère, c'est 
la difficulté ou plutôt l'impossibilité d'introduire de l’ordre 
dans le cahier destiné à recevoir les observations gramma- 
ticales. Si je pouvais mettre sous les yeux de la classe un 
cahier de ce genre, loin d'y voir un mélange confus de 
règles et d'exemples entassés les uns sur les autres, elle y 
remarquerait l’ordre le plus frappant, la régularité la plus 
parfaite, Ce cahier n'est, en effet, que le cadre d’une gram- 
maire, telle que M. Devaux la conçoit, cadre que l'élève 
remplit successivement en y classant les observations que 
suggèrent la lecture et l'étude des auteurs. 
Je n’insisterai pas davantage. [| me paraît même superflu 
de parler du thème d'imitation que l’auteur du mémoire 
préfère à tout autre. Il a fait de cet exercice, qui est en 
usage dans beaucoup d'établissements, une partie inté- 
grante de son système d'études, parce que l'expérience a 
démontré que c’est le moyen le plus sûr et le plus direct 
pour parvenir , selon le vœu de M. Devaux, à se pénétrer 
du génie des langues , à se rendre familières leurs tournures , 
leurs constructions, leur élégance. 
Si je pouvais m'arrêter ici et conclure, je regarderais 
comme gagnée la cause que je défends; mais il me reste à 
suivre M. Devaux dans l'argumentation qu'il a réservée 
pour la fin de son rapport. Cette argumentation ne tend à 
