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ne sait pas, les cours qu’il a suivis ont été donnés en pure 
perte. L'auteur ajoute, il est vrai, qu'on enseignera avec 
de nouveaux développements. Mais quels sont ces dévelop- 
pements ? il ne le dit pas. 
L'auteur semble étranger à l’enseignement scientifique 
ou ne sest pas suflisamment rendu compte de ses pre- 
miers besoins. On doit lui savoir gré, du reste, d'avoir 
montré une prudente réserve et d'avoir cherché à simplifier 
des études que l’on à tant compliquées de nos jours. Le 
point capital est que l'élève arrive aux universités non pas 
avec une grande variété de connaissances mal acquises et 
mal digérées, mais avec quelques saines notions des prin- 
cipes des mathématiques. On ne voit que trop souvent des 
jeunes gens afficher des prétentions à la connaissance de 
la haute géométrie ou du calcul infinitésimal , et se trouver 
fort embarrassés d'exécuter les plus simples opérations de 
arithmétique. 
L'auteur a senti probablement qu'il n'avait pas répondu 
à l'attente de l’Académie, et vers la fin de son travail, il 
demande ce que ce corps savant entend par les mots ensei- 
gnement scientifique. I entre alors dans quelques détails 
sur l’enseignement professionnel et donne un aperçu de 
ce qu’il devrait être. 
_ Les cours, selon lui, devraient durer trois ans et com- 
prendre, d’une part, les langues française, flamande, alle- 
mande et anglaise, et, de l’autre, les éléments des sciences 
mathématiques, physiques et naturelles, ainsi que le com- 
merce, la géographie et l’histoire. Toute cette partie, à 
peine indiquée, est certainement la plus faible du mé- 
moire. On sent que l’auteur ne s’est pas occupé sérieuse- 
ment du sujet dont 1! traite, ou que le temps lui a man- 
qué; 11 ne prend pas la peine de justifier le plan qu'il 
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