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propose et n'entre dans aucuns détails sur la méthode qu'il 
conviendrait de suivre dans l'enseignement. Toutes les 
sciences à peu près figurent dans son programme, mais 
rien n'indique jusqu'où il faut aller, ni quelle marche il 
faut suivre pour obtenir quelques fruits d’un enseignement 
aussi complexe. Il me semble impossible que l’Académie 
couronne ee travail incomplet. 
Je ne parle ici que de la partie scientifique du mémoire, 
et j'éprouve un vif regret de devoir énoncer un jugemeut 
peut-être sévère, car la partie littéraire me semble traitée 
avec supériorité? J'ajouterai même que J'ai vu pratiquer, 
avec un grand succès, la méthode proposée par Pauteur 
pour l’enseignement des langues anciennes. Plusieurs jeu- 
nes gens, instruits par celte méthode, se trouvaient après 
5 à 4 ans d’études, plus avancés qu'on ne l'était après 5 
ou 6 ans par les méthodes ordinaires. Ils étaient tenus, 
comme l'indique le mémoire, de former par. eux-mêmes 
leur grammaire et leur dictionnaire; ils n'avaient d'autre 
guide qu'un tableau résumant Îles déclinaisons des sub- 
slantifs et des pronoms ainsi que les conjugaisons des 
principaux verbes. Fajouterai même que, par ce mode 
d'enseignement tout rationnel, le jeune homme n’apprend 
pas seulement les langues anciennes, mais il shabitue, ce 
qui est plus précieux encore, à penser par lui-même et 
à se former un jugement sûr. 
Je ne m'arrêterai pas davantage à la parLie liuéraire 
du travail, qui a donné lieu aux deux excellents rapports 
de nos honorables confrères; je ne puis cependant m’em- 
pêcher de faire remarquer que l’auteur supprime complé- 
tement le flamand de son programme d'études pour la sec- 
tion des humanités. EL place, il est vrai, l'allemand à côte 
du français; mais j'aurais voulu savoir au moins sur quels 
