(9) 
avouer franchement la vérité que de se bercer de fatales illusions. 
Les rapports publiés depuis bon nombre d'années par des hommes 
compétents, pris tantôt dans le sein , tantôt en dehors de l'enseigne- 
ment moyen, ne laissent plus de doute à cet égard; et, au besoin, 
le témoignage de bien des jeunes gens viendrait confirmer ce que 
nous avançons. 
Nous n’hésitons pas un seul instant à affirmer que cette faiblesse 
est due principalement à l'absence d’un plan d'études régulier, par- 
tant d'un principe vrai, marchant vers un but fixe et soumis à la 
loi rigoureuse de l'unité. 
Terminons ce chapitre par quelques déductions. 
Le professeur doit, par tous les moyens possibles, exercer une ac- 
tion directe et incessante sur les facultés bien dirigées de l'enfant, 
de manière à les développer de plus en plus, au moyen d'études ap- 
propriées à la position qu'il occupera un jour dans fa société. 
Le professeur, qui n’est qu'un moyen intelligent destiné à activer 
une autre intelligence, doit avoir fait de la nature de l’homme en 
général, de celle de l'enfance en particulier , une étude aussi variée 
qu'approfondie ; il doit connaître tout spécialement les bonnes et 
les mauvaises qualités des jeunes gens confiés à sa direction. 
Cette étude psychologique et Fexpérience lui montreront claire- 
ment qu'il doit, avant tout, avoir prise sur la volonté de l'élève, que 
c'est là l'unique moyen d'action sur l'intelligence. 
Comment avoir prise sur la volonté? Par la persuasion, ou mieux, 
comme dit Montaigne, par « une sévère douceur. » « Otez-moi, dit-il 
encore , la violence et la force; il n’est rien à mon avis qui abätar- 
disse et étourdisse si fort une nature bien née. » 
De plus, cette étude psychologique montrera au maitre que la 
répétition est l’âme de l'enseignement. 
