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maire, dans le sens que l'on attribue ordinairement à ce mot, c'est- 
à-dire en tant qu'elle n’est qu'une longue et aride nomenclature de 
règles et d'exceptions fastidieuses et rebutantes; nous la rejetons, 
parce qu'elle émousse les plus nobles facultés de lenfant, au lieu 
de les ennoblir; nous la rejetons, parce qu’elle est antinaturelle, 
opposée à l'enseignement maternel; nous la rejetons enfin, parce 
qu'au lieu d'adopter cet axiome : « Action directe et incessante sur 
l'intelligence de l'élève, » nous devrions adopter celui-ci : « Action 
divecte et incessante sur la mémoire de l'élève, » Avec un tel prin- 
cipe, il ne faudrait que du temps et de la patience pour faire d’un 
perroquet un savant. 
Nous voudrions aussi une grammaire, mais une grammaire con- 
çue dans un tout autre sens. | 
Cette grammaire pourrait se diviser en deux parties : l’une trai- 
terait de la grammaire générale commune à toutes les langues, l'autre 
traiterait des spécialités propres à la langue française. Dans l'un et 
l'autre cas, les exemples devraient précéder la règle; lenfant pro- 
cède toujours par analyse, jamais par synthèse. Les faits doivent 
done précéder toute théorie. Ces faits, ces exemples choisis avec 
discernement, devraient surtout intéresser la jeunesse. Le précepte 
ou la règle ne ferait qu'énoncer brièvement la conclusion gramma- 
ticale de cet exemple. 
Une grammaire ainsi conçue ne s'adresserait plus exclusivement 
à la mémoire de l'enfant, mais elle tiendrait en éveil toutes ses fa- 
cultés, qui se prêteraient un concours mutuel. 
La grammaire générale pourrait comprendre dix chapitres. Cha- 
que partie du discours ferait l'objet de l'un de ces chapitres. Un 
chapitre pourrait se subdiviser en paragraphes. Elle aurait pour 
objet spécial de faire comprendre à l'élève, non plus par de vaines 
définitions, mais par des faits réels, intelligibles, le sens propre des 
diverses parties du discours, ainsi que leurs rapports réciproques ; 
ce qui fournirait à l'élève la clef de toutes les langues et abrégerait 
considérablement ses études ultérieures. À cette partie se rattache- 
rail aussi la syntaxe générale, dépendant de lois fixes et pouvant se 
formuler en sentences très-courtes. 
La seconde partie, où syntaxe spéciale, consisterait uniquement 
