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Qu'est-ce que lupus? à quelle déclinaison appartient-il? pourquoi 
pas à la première, pourquoi pas à la troisième? Dites l'ablatif sin- 
gulier, le génitif pluriel. Faire les mêmes demandes pour les adjec- 
tifs, pronoms, verbes, etc. Donner les temps primitifs des verbes 
irréguliers au fur et à mesure qu'ils se rencontrent, venire, com- 
pellere, etc., ete.; idem pour les verbes défectueux; que l'élève ait 
un cahier particulier pour les inscrire, ainsi que pour inscrire les 
déclinaisons irrégulières et autres particularités analogues. 
NWroisième groupe. 
Dictionnaire de l’éleve. 
Nous voulons que l'élève fasse lui-même son propre dictionnaire 
et qu'il le fasse d’après l'ouvrage qu'il aura entre les mains; qu’il ait 
un registre assez volumineux, qu'il y inscrive, par ordre alphabé- 
tique et avec leur sens propre ou dérivé, les mots expliqués par le 
professeur, en indiquant le morceau où ils ont été puisés; si un 
même mot se rencontre plusieurs fois avec des nuances diverses, 
le maître comparera ces nuances, les fera saisir à l'élève, qui les 
annotera soigneusement. Idem pour un synonyme, composé ou 
dérivé. — Ce dictionnaire sera vrai et intelligible pour l'élève; il lui 
rappellera sans cesse les matières expliquées, et en moins de deux 
ans, il saura plus de latin que nos jeunes gens de rhétorique. Ces gros 
dictionnaires in-folio me font l'effet d’une véritable macédoine; à 
propos d’un mot, ils vous entassent signification sur signification : 
l'enfant ne sait que choisir; aussi lui arrive-t-il de voir cent fois le 
même mot sans le comprendre; de ces dictionnaires, nous n’en vou- 
lous pas, ils tuent l'intelligence, font perdre un temps précieux et 
n'apprennent absolument rien. — Que nos élèves inscrivent donc 
lupus, agnus, etc. 
Quatrième groupe. 
Grammaire de l’éleve. 
Nous nous sommes déjà expliqué ailleurs sur l'article grammaire. 
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