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Nous voulons aussi une grammaire, mais une grainimairé qui serve 
de conclusion et non de principe; une grammaire basée sur des faits 
vus, expliqués, saisis par l'élève; une grammairé-résumé qui sou- 
lage la mémoire, ét non une grammaire-dictionnairé qui la sur- 
charge. — Que nos élèves prennent un autre cahiér et qu'ils écri- 
vent : « Le sujet d'un verbe se met aùû nominatif : » lupus ét agnus, 
ét qu'ils continuent de même. 
Le professeur devra naturellement, ïiei comme ailleurs, avoir son 
plan tout tracé d'avance; il devra procéder du simple au composé, 
du plus facile au moins facile; c’est à une loi de la nature. Que 
faire donc si, dès la première page, on rencontre une phrase ou une 
expression qui offre certaines difhcultés? Il faut l'expliquer, s'ef- 
forcer de la faire saisir, mais ne pas trop se hâter de la formuler en 
règle; attendre qu'elle soit corroborée par d'autres expressions ana- 
logues, les comparer et les traduire enfin en principe. Que faire 
si une tournure exceptionnelle se présente tout d'abord? Encore 
l'expliquer, en ayant soin de prévenir l'élève que là nest pas la 
règle, et qu'il ne doit pas inscrire cet exemple pour le moment, 
que l'on y reviendra plus tard. Du reste, il est bien facile d'éviter 
ces inconvénients. On n’a qu'à choisir des morceaux qui n'offrent 
pas ces difficultés ; plus tard on pourra les aborder hardiment. 
Cette grammaire doit être aussi courte, aussi simple, aussi ra- 
tionnelle que possible; toute règle doit être précédée d'exemples 
suffisants, empruntés à l'auteur que l’on étudie. 
Cinquième groupe. 
Construction. — Traduction. 
La langue française suit une marche uniforme, sujet, verbe, 
attribut; la langue latine n’admet pas cet ordre régulier ; c'est par- 
fois l'harmonie, plus souvent la pensée qui fixent aux mots la place 
qu'ils doivent occuper; l'usage et le génie de l'écrivain doivent aussi 
entrer en ligne de compte; c'est à une chose qui ne s'apprend pas 
en un jour et sur laquelle il est difficile de donner des règles abso- 
