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LIVRE IV. 
ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE. 
Nous avouerons franchement que la question posée nous a d’abord 
jeté dans un certain embarras. Quelle est l'étendue du mot « scien- 
tifique? » Faut-il le restreindre à certaines branches des huma- 
nités, telles que les mathématiques, la logique, la physique? sil 
en est ainsi, comment expliquer le dernier membre de phrase du 
second alinéa : « il (l’auteur) aura principalement en vue la partie 
de l'instruction moyenne qui prépare aux études universitaires ? » 
Il résulte donc de l'ensemble de la question que les humanités 
doivent jouer le principal, maïs non l'unique rôle. | 
L'Académie a-t-elle entendu désigner par le mot « littéraire » la 
section des humanités, et par le mot « scientifique » les autres sec- 
tions? ou bien, est-ce que ces deux termes « littéraire et scientifi- 
que » s'appliquent également à toutes les sections? Nous préférons 
la première hypothèse 1. 
Mais alors, quelle sera l'étendue du mot « scientifique? » faudra- 
t-il entendre par là toutes les sections, professionnelles, indus- 
trielles, commerciales , et d’autres encore qui, à la rigueur, rentrent 
dans l'instruction moyenne? Faudra-t-il donner pour chacune d'elles 
un système complet d'organisation? Nous ne le pensons pas : la 
question ainsi entendue prendrait des proportions trop vastes et 
serait d’ailleurs en opposition manifeste avec ces mots : « il aura 
principalement en vue, etc. » 
Nous croyons que les savants, au jugement desquels nous avons 
l'honneur de soumettre ce mémoire, demandent avant tout l'exposé 
d’un système d'organisation pour l’enseignement littéraire, c’est-à- 
1 Elle n’est pas plus rationnelle que la seconde, mais elle est plus conforme 
à l'usage. 
