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Us comprennent le latin, mais a condition de metlre une 

 heure a dechiffrer quelqnes lignes. Que ne leur a-t-on 

 appris a lire du latin facile! Dans beaucoup de rios eta- 

 blissements destruction moyenne, on fait apprendre par 

 co3iir les textes et on les fait reciter; mais trop souvent on 

 se borne la, et ce travail reste sterile. L'auteur du mernoire 

 veut, au contraire, qu'on s'ingeniea tirer parti de ce qui a 

 etc ainsi appris, en y revenant sans cesse. 



J'ai indiqtie plus baut, dans Tanalyse de ce chapitre, les 

 diverses voies par lesquelles il espere atteindre ce but. II 

 n'y aurait que des eloges a donner a cette partie de son 

 travail , s'il avail su se preserver de 1'esprit d'exageration 

 exclusive qui accompagne trop souvent 1'enthousiasme des 

 idees nouvelles. Plus de dictionnaire, s'ecrie-t-il, plus de 

 grammaire, plus d'autres themes que ceux d'imitation ! 

 S'il avait demande que la memoire suppleat souvent an 

 dictionnaire, que les classes inferieures eussent leurs dic- 

 tionnaires s'appliquant a des auteurs determines etaulre- 

 ment conc,us que ceux de ce genre qui existent aujourd'hui, 

 il n'eut voulu peut-etre que ce qui etait raisonnable ou du 

 moins que ce qui etait possible. Mais la suppression com- 

 plete des dictionnaires est tellement impraticablequ'apres 

 les avoir bannis, 1'auteur est oblige dc les remplacer par 

 des dictionnaires manuscrits dans lesquels les mots sont 

 inscrils par 1'eleve a mesure qu'ils sont expliques en classe. 

 L'elcve ne pourra jamais ainsi traduire aucun passage latin 

 que le professeur ne lui ait deja fait comprendre, car ou 

 apprendrait-il le sens des mots qui ne lui ont pas encore 

 ete expliques? Comment 1'auteur n'a-t-il pas recule devant 

 les seules difficultes materielles de cette redaction par 

 ordre alphabetique d'un registre-dictionnaire dont il f'au- 

 dra deranger Tordre tous les jours pour y intercaler les 



