Ibis tout fail pour la correction grammaticale, qu'on 

 premie garde aujourtTJiui tie ne pas faire assez pour elle 

 et de la de'daigner. II n'y a qu'uii uioyen de bien counaitre 

 les regies, c'est de les appliquer souvent; voila pourquoi 

 il laul que les eleves fassent beaucoup de themes, non- 

 scuiemenl des themes de pure imitation , mais des themes 

 dans iesquels ils s'exercent a appliquer les regies qu'ilsoiit 

 apprises. Que ces themes soient combines de maniere a 

 I'aire imiter en rneme temps les locutions et les tournures 

 de phrases de 1'auteur ancien, ils n'en seront que plus utiles. 

 Mais, dans le commencement surtout, la correction gram- 

 maticale doit etre prise pour principal but; c'est le seul 

 moyen d'expulser les solecismes et les barbarismes du 

 domaine des classes superieures qu'elles ont proh pudor ! 

 envahies aujourd'hui et de les refouler au dela de la 

 Iroisieme , extreme limite qu'il ne doit plus leur elre donne 

 de franchir. 



L'auteur n'a pas apergu combien, dans celte partie de sa 

 methode, il a devie du principe qu'il avait proclame si haul 

 el (ju'il s'elait impose comme point de depart. II voulait 

 qu'avant tout on tint en eveil 1'activite personnelle de 

 1'eleve ; or, que devient, dans son systeme, le principal exer- 

 cice de 1'enseignement classique , la iraduclion ? Un pur 

 exercice de me'moire auquel tout aulre travail de 1'intelli- 

 gence semble devenir e'lranger. Les dictionnaires elant sup- 

 primes el 1'eleve n'ayant plus de moyen de comprendre les 

 mols qu'il n'a pas encore vus, ne pent plus Iraduire que 

 ce que le professeur avait deja iraduit pour lui; sa tache se 

 bornera a se souvenir de ce que le professeur a dit. Ne 

 sail-on pas eependanl combien I'esprit garde et feconde 

 mieux ce qu'il acquierl par son propre iravail que ce qu'il 

 recoil d'auirui sans se douner de peine? Quelle perte ne 



