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force de temps et d'efforts de memoire il semble avoir ap- 

 pris une science? J'admettrai, si Ton veut, qu'il est reel- 

 lement parvenu a acquerir cette science; qui ne sait cepen- 

 dant que, si les circonstances ne le mettent en position de 

 devoir conlinuer a la cultiver d'une maniere speciale, elle 

 lui echappera bientot, au moins en grande partie? Aussi 

 un homme de grand sens a-t-il fait cette remarque pleine 

 de justesse : On n'est pas savant pour avoir appris , on est 

 savant lorsqu'on a retenu. 



Peut-etre objectera-t-on encore que , si 1'eleve a eludie 

 une branchedont les details seront, dans la suite, perdus 

 pour lui, du moins il aura trouve,dans cetravail,l'occasion 

 d'exercer son intelligence et sa memoire. Sans doute, il 

 n'est aucune matiere , de quelque nature qu'elle soil, dont 

 1'elude n'offre cet avantage; mais le temps a-t-il si peu de 

 valeur qu'on puisse negliger impunement le soin d'en re- 

 gler I'emploi de la maniere la plus utile? 



Je crois done, en ce qui concerne les branches regardees 

 comme plus ou moins accessoires, pouvoir maintenir ce 

 que je disais plus haul, qu'il suffit en general que 1'eleve y 

 soil initie. J'ajouterai que le meilleur mode d'enseigner ces 

 branches serait, selon moi, de substituer a 1'obligation 

 d'en apprendre peniblement tous les details des lectures 

 dont 1'eleve serait tenu de rendre compte dans des resumes 

 elabores avectoutle soin ettoute 1'altention dont il serait 

 capable. Et ces sommaires, ces resumes que Ton confierait 

 sans peine a la memoire serviraient de cadres dans lesquels, 

 plustard, les jeunes gens replaceraient aisement les details 

 dont la connaissance leur serait devenue utile. 

 . Ces observations suffisent , je pense, pour montrer com- 

 bien il serait convenable de simplifier 1'enseignement , de 

 le degager meme des matieres dont la multiplicity aurait 



