738 ANNALES DE LA SCIENCE AGRONOMIQUE 



accordé 17 bourses d'études pour voyager dans le pays, et 5 pour 

 aller à l'étranger. 



D'après APi^^Théa Holet, le Gouvernement norvégien est inter- 

 venu en faveur de l'enseignement ménager, soit en subvention- 

 nant les institutions privées ou communales, soit en organisant 

 des écoles. Il semble que l'initiative d'associations, telles que l'As- 

 sociation pour la défense des Intérêts téminins et l'appui des com- 

 munes ait suffi pour provoquer la création des écoles ménagères; 

 les subventions de l'État (subvention de 800 kr. (1.1200, par 

 exemple, à Drammen et de 200 kr. (280^ à Christiania) les 

 ont encouragées et ont assuré leur fonctionnement. L'Etat n'a 

 pris aucune responsabilité dans leur direction. Il s'est occupé 

 toutefois d'assurer la valeur de l'enseignement ménager et de 

 donner toutes facilités aux initiatives à venir en assurant la pré- 

 paration d'institutrices spéciales : leur recrutement a rencontré 

 de grosses difficultés : on a essayé de faire suivre des cours com- 

 plémentaires de quelques mois par des institutrices déjà formées : 

 elles trouvèrent la profession de maîtresses d'enseignement mé- 

 nager trop pénible. En s'adressant à des jeunes filles compé- 

 tentes en matière ménagère, mais sans préparation pédagogique, 

 des difficultés d'autre sorte surgirent, aboutissant également 

 à un insuccès relatif, car la maîtresse d'école ménagère ne doit 

 pas être seulement une bonne ménagère ou une bonne institu- 

 trice, elle doit être l'une et l'autre à la fois. La création de cours 

 ménagers d'une durée de deux ans dans les écoles normales de 

 Levanger et de Hamas ne réussit pas à résoudre ce problème. 

 Une commission de cinq membres fut nommée en 1907 après 

 accord entre les Départements de l'Éducation et de l'Agricul- 

 ture pour élaborer un plan d'enseignement spécial. 



11 est important de signaler ces difïicultés, car elles se retrou- 

 vent, plus ou moins apparentes, dans tous les pays, et tiennent, 

 me semble-t-il, à ce que la pédagogie ménagère est profondément 

 différente de la pédagogie générale : logiquement, cela peut s'ex- 

 pliquer en considérani la pédagogie comme une science appliquée, 

 une sorte de psychologie apphquée; elle varierait nécessairement 

 suivant le but de l'apphcation et même suivant les élèves, leur 



