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personnes s'occupant d'organographie et de physiologie 

 végétales ou de ces éludes si intéressantes que font 

 naître soit la flore locale, soit les flores étrangères? La 

 véritable cause ne réside-t-elle pas dans renseignement 

 même de la botanique tel qu'il est donné dans nos 

 écoles? On a introduit, il est vrai, dans ces dernières 

 années l'usage des courses botaniques; c'est un progrès; 

 c'est excellent. Les enfants se familiarisent avec l'herbier. 

 Mais pourquoi n'avons-nous pas encore adopté dans notre 

 pays l'usage d'enseigner, comme en Allemagne, la bota- 

 nique aux enfants d'une manière à la fois instructive et 

 amusante. 



Dans un de ses excellents ouvrages, M. Michel Bréal 

 raconte comme suit une leçon de botanique à laquelle il a 

 assisté à Berlin : 



« La classe de botanique à laquelle j^ai assisté en sixième 

 «t à Berlin est une des plus intéressantes que j'aie vues. Les 

 « écoliers avaient Tordre de rapporter pour la leçon du 

 «. lundi deux plantes à leur choix, mais à autant d'exem- 

 f< plaires chacune qu'il y avait d'élèves dans la classe. Ils 

 « s'étaient entendus pour rapporter des Coquelicots et des 

 « Vicias villosas. Chaque enfant une fois pourvu (la classe 

 « en était toute fleurie), on procédait au déchiff'rement. Un 

 « élève était appelé à répondre pour le Coquelicot, l'autre 

 « pour la Vicia villosa. Au commandement, comptez les 

 « feuilles ! Ouvrez le calice ! On voyait toutes ces jeunes 

 « têtes se pencher avec attention, compter à voix basse, 

 « écarter avec précaution les folioles du calice. Il était 

 « aisé de voir qu'ils étaient déjà habitués à ménager leur 

 « plante, à exécuter leur dissection avec soin. Combien y 

 « a-t-il de feuilles? Un élève répond : dix, un autre : 

 « douze, d'autres : neuf, onze, treize. On fixe alors une 



