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XIX. — FONCTIONS MENTALES. 705 



partie critique concernant Thistorique et les discussions des différentes 



théories émises sur rattention; dans la deuxième, l'auteur expose ses expé- 



l'iencos personnelles. [W^" llamlin classe en doux catéirories les théories si 



diverses sur l'attention : théories descriptives et théories explicatives. La 



première catégorie comprend trois subdivisions, qui diffèrent l'une de 



l'autre })ar le rôle qu'elles font jouer au mouvement et à la sensation : la 



théorie motrice (RmuT), la théorie sensorielle (Bastian , Mariluer) et la 



théorie sensitivo-motrice; la deuxième catégorie, nommée explicative, à 



cause des théories qu'elle contient et qui ne s'appliquent qu'à certains effets 



secondaires de l'attention, com])ren(l deux subdivisions : les théories qui 



considèrent l'attention comme facilitant les idées (G. E. Mûller) et celles 



Cjui considèrent l'attention en tant qu'inhibant les idées (Wundt, Kûlpe). 



Dans la seconde partie, l'auteur cherclie à contrôler les résultats des expé- 

 riences de MiiNSTERBERG concernant l'influence de l'attention sur les sensa- 

 tions. Les opinions à ce sujet sont très divisées. On a soutenu que l'attention 

 était équivalente à une augmentation d'intensité des sensations. Pour MiiNS- 

 TERBERO l'attention a un effet tout opposé; l?s excitations sur lesquelles elle 

 porte, paraissent plus faibles que les autres; c'est ce que M'^'= Hamlin a re- 

 pris dans ces expériences. Elle a employé la même méthode que celle de 

 Mùnstcrberg, consistant à faire apprécier des différences d'excitations audi- 

 tives, lumineuses, de poids, etc., dans deux états mentaux différents, 

 la distraction et l'attention. La distraction était provoquée par un travail 

 mental que le sujet exécutait pendant qu'on lui faisait apprécier les diffé- 

 rentes excitations. Les résultats ont montré ce fait assez curieux, que les 

 sujets pouvaient mieux apprécier les différences des excitations lorsqu'ils 

 étaient distraits que lorsqu'ils étaient attentifs. D'après les questions posées 

 aux sujets, M'"^ Hamlin conclut que la distraction provoquée n'était pas 

 complète; c'était une attention moins soutenue. L'individualité des sujets 

 et la manière de faire les additions influent beaucoup sur les résultats des 

 expériences. Les conclusions de ce travail sont intéressantes, surtout au 

 point de vue de la discussion des causes d'erreurs, qui n'ont pas été notées, 

 parait-il, dans les expériences de Miinsterberg. Tant qu'on ne trouvera pas 

 d'autres moyens de provoquer la distraction, les expériences de ce genre se- 

 ront sujettes à de nombreuses causes d'erreurs. — N. Vaschide. 



82. Griifing (H.). — Sur te développement de la percepiion visuelle et de J' at- 

 tention. — On sait qu'un certain nombre d'impres.sions rétiniennes simulta- 

 nées peuvent être perçues, alors que le temps pendant lequel la rétine est 

 exposée à l'action de l'excitant est trop court pour qu'il y ait place à des 

 actes successifs d'attention. L'étendue ou, si l'on veut, la capacité de la per- 

 ception visuelle varie d'un individu à l'autre et aussi sous l'influence de cer- 

 taines conditions particulières, telles que l'âge et le développement intellec- 

 tuel de l'observateur. Les expériences de G. ont pour but de mettre en 

 évidence l'action de quelques-unes de ces conditions et comme l'exactitude 

 et l'étendue de la perception sont sans aucun doute liées à l'intensité et à la 

 stabilité de l'attention, elles fournissent des indications sur le développement 

 de l'attention volontaire. 



G. a employé, pour ses recherches, un appareil construit sur le même 

 principe (|ue r;q)pareil à chute de Cattell et le tachistoscope de Volkmann et 

 Wundt, qui lui permettait de faire apparaître brusquement et d'exposer pen- 

 dant un 10^ de seconde devant un groupe d'élèves 6 lettres majuscules de 

 48 mm. de haut et disposées en 2 lignes superposées de trois lettres chacune. 



Les élèves âgés de 7 à 18 ans, étaient répartis en groupes de 10 à 30 : à un si- 



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