XIX. - FONCTIONS MENTALES. 623 



apercevoir nettement son aventure, ses craintes et ses tentation.s ; une autre 

 y laisse apparaître son idée fixe. De plus, la psycho analyse « démontre 

 l'existence d'une dissociation mentale chez le noi'mal comme chez le nerveux 

 et Valiéné ». Souvent cette dissociation est masquée par la t rationalisa- 

 tion » des actes accomplis pour des motifs restés inconscients; mais le rêve 

 nous la montre ainsi que les symptômes hystériques; de part et d'autre ce 

 sont les idées et tendances refoulées à l'état de veille ou par le sujet nette- 

 ment conscient que prennent leur revanche (dans le sommeil ou dans les 

 crises). Dans les « psychoses » l'autonomie du complexus affectif n'est ([ue 

 plus grande. — Dans le rêve on peut voir parfois une préparation subcons- 

 ciente à des activités plus complexes (comme dans les jeux). — G.-L. Duprat. 



c) Etats de rêves. 



Mignard (D'). — Rêve et délires. — L'auteur établit qu'il existe une 

 continuité entre les états de rêve et les délires et trouve l'e.xplication de 

 certains délires dans les rêves antécédents. — Y. Delage. 



d) Fatigue et mouvements. 



Demeny (G.). — Nos mouvements. — L'auteur montre l'utilité de quel- 

 ques principes : éviter la raideur, faussement recommandée dans beaucoup 

 d'exercices militaires : et qui représente un gaspillage d'énergie par des 

 contractions étrangères aux mouvements à accomplir; éviter les à-coups en 

 arrondissant les trajectoires et supprimant le rebroussement; arriver à une 

 représentation mentale exacte de la meilleure forme du mouvement et la 

 reproduire dans l'exécution. — Y. Delage. 



a) Thorndike (E. L.). — V Ecriture. — On peut, dit Th., étudier une 

 écriture soit pour dégager la physiologie et la psychologie de ses mouve- 

 ments; soit pour entrevoir les tendances de l'enfant originelles et capables 

 de déceler son caractère; soit pour apprécier la valeur ou la vélocité de 

 l'acte d'écrire. Mais, dans ces trois cas, il faudrait pouvoir se référer à une 

 échelle des valeurs de l'écriture : or cette échelle n'existe pas, et Th. se 

 propose de l'établir. Pour cela, il a recours à l'appréciation de différentes 

 personnes auxquelles il soumet des modèles d'écritures d'écoliers en leur 

 demandant de les classer d'après leurs caractères esthétiques et leur 

 lisibilité. Ce sont les résultats de ces classements qu'il donne comme 

 échelles de la valeur des écritures : sans se dissimuler que ces échelles ne 

 sont ni définitives, ni exactes, mais elles apportent de l'ordre pour un clas- 

 sement qui n'a pas encore été tenté. En conclusion. Th. examine quelques- 

 uns des problèmes que l'on s'est posés jusqu'à présent à propos de l'écri- 

 ture : il note que l'enfant améliore peu son écriture en s'astreignant à 

 écrire lentement : c'est par d'autres procédés qu'il la perfectionne : mais le 

 temps qu'il consacre à cette étude (réserve faite de la discipline des mouve- 

 ments) est-il payé par la valeur des résultats? A un autre point de vue. Th. 

 constate que la relation que Gesell {Amer. J. of A'syc/t., 394-405) a cru 

 établir entre l'habileté à écrire et les aptitudes intellectuelles, n'existe 

 qu'accidentellement. — J. Philippe. 



b) Thorndike (Ed.). — Les courbes de travail. — Th. discute les conclu- 

 sions de Kr.epelin, et montre surtout que beaucoup des variations que K. a 



