Allgemeines. 215 



Schaukasten, Lehrsaal. — Im speziellen Teile wird nun die 

 Durchführung des Lehrplanes erläutert. Wir greifen hier nur die 

 Botanik, bearbeitet von A. Seh waighofer, heraus. In klarer 

 Weise zeigt uns der Verf., wie die Tulpe, das Schneeglöckchen, 

 das Buschwindröschen, die Primel auf der Unterstufe durchzuneh- 

 men sind. Die Beschreibung der Pflanze muss auch heute noch die 

 Grundlage des biologischen Unterrichtes bilden, erst nach Erarbei- 

 tung der Morphologie gehe man zur Biologie des betreffenden Or- 

 ganes über. Auffällig ist mir, dass nicht angeraten wird, den Schü- 

 lern auch Früchte in die Hand zu geben. Ich weiss, dass in vielen 

 naturhistorischen Kabinetten Früchtesammlungen nicht vorhanden 

 sind, was sehr zu bedauern ist. Es ist wohl ein Leichtes, im Laufe 

 der Zeit recht viele Früchte von den einzelnen Arten zu sammeln 

 (z. B. Papaver Rhoeas, Clematis, Iris, Liliuni Martagon, Digitalis. 

 Veronica, Datura, Hyoscyamus, Calthä)\ diese gebe man dem Schü- 

 ler in die Hand! In die Schaukasten gebe man auch fruchtende 

 Exemplare. In diese Kasten gebe man aber auch Pflanzen, die sei- 

 nerzeit nicht in lebenden Exemplaren zur Hand waren, später, auch 

 zu Zeiten, wann in dieser Klasse in anderen naturhistorischen Ge- 

 genständen (Mineralogie, Zoologie) unterrichtet wird. Eine sehr heikle 

 Frage ist, wo die Schaukästen aufzustellen sind. Der Inhalt dersel- 

 ben soll auch von den Schülern betrachtet werden, die nicht ge- 

 rade in der Botanik unterrichtet werden. Die Kasten sollen daher 

 wenn möglich auf den Gängen aufgestellt werden. — Bei der Wie- 

 derholung des durchgenommenen Lehrstoffes müssen, namentlich 

 auf der Unterstufe, am Ende der Unterrichtsstunde, die Bilder 

 im Lehrbuche erläutert werden. Dies ist nach meiner Ansicht sehr 

 wichtig. Denn sonst kann sie der Schüler, wie meine Erfahrung 

 zeigt, nicht erklären. Bei den Wiederholungen müssen alle Schü- 

 ler das Buch offnen und die betreffende Abbildung betrachten! — 

 Bezüglich der Durchnahme des Lehrstoffes auf der Oberstufe 

 (V. Klasse; ist nach meiner Meinung auch auf Systematik Gewicht 

 zu legen. Ich kenne Lehrer, die hier nur die Anatomie und Phy- 

 siologie besprechen, nie dem Schüler Pflanzen in die Hand geben. 

 Dies ist natürlich total verfehlt. — Mit Recht deckt offen der Verf. 

 die Schwierigke ten auf, die sich für Exkursionen und für Schüler- 

 übungen ergeben. Man versuche z. B. eine Exkursion mit 72 Schü- 

 lern in einer Klasse! Dies ist ein Ding der Unmöglichkeit! Die 

 praktischen Schülerübungen, wie sie in O es ter reich jetzt allge- 

 mein eingeführt sind, sollten von allen Schülern dieser betreffenden 

 Klasse ausgeführt werden. Und doch ist dies in der Praxis ganz 

 unmöglich! — Auf etwas Wichtiges hat Verf. vergessen, nämlich 

 auf den Geographen. Er verlangt, dass der Lehrer der Botanik die 

 Schüler auch mit den exotischen Kulturpflanzen und den charakte- 

 ristischen Tropengewächsen bekannt mache, auch mit den technisch 

 wichtigen Stoffen. Dadurch nimmt der Lehrstoff an Masse zu. Hier 

 insgesamt den richtigen Mittelweg zu treffen, ist wohl recht schwer. 

 Und um da einen Mittelweg anzubahnen, hat der Verf. die vorlie- 

 gende methodisch didaktische Skizze entworfen. 



Matouschek (Wien). 



Warming, E. und P. Gräbner. Lehrbuch derökologischen 

 Pflanzengeographie. 3. Aufl. (Berlin, Bornträger. 1914. 8°. 

 ill. Lfrg. 1. Preis 4 M.) 



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