LES ÉCOLES PROFESSIONNELLES. 135 



les conditions de formation de l'ingénieur américain 

 et de son collègue français sont très différentes. 

 Celui-ci a certainement une supériorité très marquée 

 pour rinstruction scientifique théorique. On me dit 

 d'ailleurs que, depuis que la guerre a amené dans les 

 usines américaines un assez grand nombre de nos 

 ingénieurs, le fait est parfaitement reconnu. Il n'y a 

 rien aux États-Unis qui soit comparable à la prépa- 

 ration à nos concours de F Ecole polytechnique ou de 

 l'École centrale. Les élèves de première année, les 

 freshmen, des écoles d'ingénieurs sont très faibles^. 

 Il n'en est pas moins vrai que Tingénieur américain 

 donne surabondamment la preuve de Tensemble des 

 qualités qu'on attend de lui. Ce qu'on lui demande, 

 « ce n'est pas d'être un savant, mais un homme pra- 

 tique, un homme d'affaires et un financier.... Son art 

 est, non seulement d'adapter les forces de la nature 

 aux usages de l'homme, mais de le faire économi- 

 quement. . . . L'ingénieur ne doit pas construire un pont 

 somptueux, avec des particularités coûteuses, diffi- 

 ciles à exécuter, dans le désir de laisser après lui un 

 monuments » C'est avant tout un homme d'action. 

 La différence de la science appliquée à la science 

 pure n'est pas dans les méthodes, et c'est pour cela 

 que le voisinage de l'une et de l'autre dans l'université 



1. M. R. G. Mann, dans une enquête, publiée par le Bulletin of 

 the Society for the promotion of Engineers Education (t. VllI, 1916), 

 donne les "résultats d'épreuves faites sur les freshmen de 22 écoles 

 d'ineénieurs; à titre d'exemple, un tiers d'entre eux seulement 



a su calculer exactement, pour x = ^-^ , la valeur de l'expres- 



, ,^ . (a; — a)3 ce — 2a + 6 

 sion alg-ebrique -^^^^ -x-^a-2b' 



2. Swain, Science, 2 janvier 1910, p. 81-93. 



