LES ECOLES PROFESSIONNELLES. 137 



aucun rôle. Il est jugé sur ses actes d'homme fait, 

 non sur un concours de jeunesse, dont les conditions 

 n'ont aucun rapport avec celles qui font la valeur 

 de l'homme. On ne commence pas par éliminer, par 

 voie de concours, la plus grande partie de la jeu- 

 nesse, en donnant à une minorité une prime formi- 

 dable, qui trop souvent la dispense de tout effort 

 sérieux le jour où celui-ci devrait commencer et 

 qui lui fait croire à une supériorité définitive, avant 

 même qu'elle n'ait été mise à l'épreuve de la vie. 

 L'Américain aborde la vie à vingt-deux ans, sans 

 être fatigué par le travail conventionnel de l'école, 

 sans être grisé par le succès qu'il a pu y avoir, ou 

 découragé, mais avec le sentiment que la vie com- 

 mence : le Français, souvent, à cet âge, la tête 

 bourrée de théorie, est déjà las et a l'illusion qu'il a 

 fait ses preuves d'une façon définitive. 



11° Les Écoles d'Agriculture. 



Le Morrill-Act de 1862, complété par une série 

 d'autres dispositions législatives, — qui y ont ajouté 

 des libéralités nouvelles, — a été le point de départ 

 d'un enseignement très étendu de l'agriculture, en 

 même temps que de celui de l'art de l'ingénieur. 

 L'agriculture a été, avant l'industrie, et est encore 

 aujourd'hui, autant que celle-ci, l'une des richesses 

 fondamentales des États-Unis. Ses conditions sont 

 très différentes de celles de l'Europe et la rappro- 

 chent de Tindustrie. L'énormité des étendues, les 

 difficultés de main-d'œuvre, les conditions biologi- 

 ques souvent très différentes des nôtres, l'ont obligée 

 à des innovations considérables, d'autant plus aisées 



