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lui soumeltre , faisanl descendre ses explications a 

 hauteur de I'inlclligence de chacun , et nietlant de 

 cote loute morgue professorale. 



Dans une ecole publique , rhomme le moins limide 

 hesile a demander une explication qui coute h son 

 amour-propre ; en parliculier , 11 la reclamerait sans 

 crainte et la recevrait avec interet. Tout le monde y 

 gagnerait ainsi : les sous-officiers , par le fruit qu'ils 

 tireraienl des etudes pour lesquelles on leur laisserait 

 leur libre arbilre , et I'ofiicier professeur, ayant moitie 

 moins de mal , ne preterait pas au ridicule en jouant 

 un role de raaitre d'ecole , si toutefois on peut jamais 

 etre ridicule dans les respectables fonctions d'institu- 

 leur. 



Qui empecberait encore de conserver le motif d'e- 

 mulation donne mal a propos a I'ecole du deuxieme 

 degre , et qui fait naitre un espoir qu'on ne peut reali- 

 ser ? Pourquoi , tons les ans, n'y aurait-il pas a I'ins- 

 peclion generate un examen des sous-officiers qui as- 

 pirent a etre portes au tableau d'avancement ? Ces 

 sous-officiers s'y prepareraienl d'aulant mieux qu'ils 

 ne seraient pas entraves dans leur marche par d'aulres 

 moins avances , et que ces derniers ne seraient pas 

 forces d'aller plus vite que ne leur permet leur intelli- 

 gence. 



Le gouvernement, en ordonnant la formation des 

 ecoles , a eu des vues paternelles qui , si on en eut 

 lire meillcur parti dans les corps , auraient produit un 

 grand bien. On a voulu augmenler le bien-etre d'une 

 classe interessanle de I'armee , en y repandant I'ins- 

 truction pour lui ouvrir I'avancement. Nous avons es- 

 saye de prouver que ce but avail etc manque jus- 

 qu'ici, qu'il n'etait pas possible de I'atleindre au moyeu 



