CIASSE DES SCIENCES. 59 



si Men enracince , que pour la detruire il landrail a la 

 Ibis une rrresure energique el generate. .Mais il est fort 

 douteux qu'on adopte jamais celle qui est proposee par 

 I'auteur du memoire . de renvoyer a lews parents tous let 

 eleves quine travaillent pas, pour retremper lew intel- 

 ligence par Its exercices du corps. 



Ed resume sur cette premiere partie du programme , 

 VOtre commission. .Messieurs, a pense que I'auteur s'esl 

 iiopetendii sur des considerations etrangeres a la question, 

 en a omisde fort importantes, el s'est montre beaucoup 

 trop exagere dans sa conclusion . que : « Ton sort du col- 

 lege , noil seulement sans eire prepare pour aueuiie pro- 

 fession , mais sans avoir meme acquis I'aptitude et les 

 mo\ ens nccessaires pour com pletersese tudes dans un genre 

 quelconque. » 



Dans la deuxicine partie de la question : « Si I'auteur 

 (( pcnsail (piece resultat (le resultal de I'enseignement des 

 « math6matiques) n'est pas tel qu'on doit ledesirer , quel 

 « mode pourrait-on substituer a celui qui est en usage? » 

 on trouve- souvenl la meme exageration. Ainsi , I'auteur 

 voudrait que Ton oblige&t les professeurs de physique, de 

 chimie, d'astronomie et m4me d'histoire, it nejamais-s'ap- 

 puyer sur des theories ou des operations de calcul et de geo- 

 metric , sans avoir acquis la certitude que les eleves les 

 connaissent et sont en itai de les reproduire. II entend ap- 

 pareinment tous les ele\es ; car , si ce n'etail que quelques- 

 uns, cela ne servirail de rien pour les autres. On passerait 

 done toute 1'annee sur quelques propositions , et Ton 

 sacrifierait les eleves laborieux et intelligents a ceux qui 

 ne voudraient pas ou ne pourraienl pas avancer. k La ve- 

 rity, il pose ile nouveauceprincipe: aCe qu'un nomine a 

 appris . mi autre pent l'apprendre... » ; el , sans etablifcette 

 ibis aucunc distinction de temps ni do travail . a ^education 



