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o'aura point preset a I'ospritlYiisemble des propositions 

 sur lesquelles on s'appuie. II y aurail , ;ui conJraire . un 

 immense inconvenient ft trop 6tendre I'enseigneraenl t\v> 

 colleges : .in Ini Derail perdreen solidity tout oe qu'il sem- 

 blerail gagner eo superficie. Des cours ou Ton roudrail 

 faire descendre a la portee de tons tes resultats do la haute 

 analyse malliomatiqiie. ne condiiiraiont qu'a domier aux 

 eleves un faux vends de science, qu'a en faire des demi- 

 savants>quicroiraien| ayoiFlieaucoupde science parceqa'ils 

 en auraienl beaucoup eqtendu parler : avantage sourenl 



plus Puneste que rignpranc erne. Qu'on cesse de repro- 



cher aux etudes actuelles de ne plus produire des Laplace , 

 des Lagrange..., 1/auieurio ditlui-inenio. les mtfe savants 

 se torment seuls , et, moinsque d'autres, ceuxqu'il rite 

 ne sont lc produit d'aucun systeme d'education , mais de 

 leur genie et de leurpropre travail. 



Surcette seconde partiede la question, voire commis- 

 sion. Messieurs, a pense que lememoirerenfexme beaucoup 

 de choses jusles, plusieurs considerations interessanles . 

 sielles etaient tputes applirables, des apercus neul's , mais 

 sortant quelquefois des limites du vrai. et qu'enfin, le 

 systeme de rauteur, quoique presents aver art , manque 

 de la qualite la plus essentielle , ccllede pouvoir (Hre suivi 

 dans la pratique. 



La troisieme el derniere partie du programme est ainsj 

 concue : « Si le plan propose pour l'enseignement des ma- 

 tt thematiques devait entrainer des modifications dans 

 « celui des humanity, j| faudrait en (aire ressortir la ne- 

 « cessite , et examiner aver soin si les etudes litteraires ne 

 « pourraient en soufTrir. » 



II est arrive ici , a l'auteur du memoire , re qui arrive 

 necessairement lorsque Ton n'envisage une question com- 

 plexe et generate que sous un point de vue restraint et 

 particulier. Tout son travail porte Tempreinte dim esprit 



