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tuent pas une rééducation. De même, la mécanutkérapie. l'orthopédie, la gym- 

 nastique et toutes les formes de développement musculaire ne sont pas davan- 

 tage des rééducations. 



Par suite, le champ d'application des méthodes rééducatives, pour être 

 très étendu, n'est cependant pas illimité, et, notamment, elles ne peuvent s'ap- 

 pliquer en l'absence des qualités que nous avons définies chez le rééducateur 

 et chez le rééduqué. Par contre, il est remarquable que les lésions organiques du 

 système neuro-moteur ne leur sont point obstacle, et qu'au contraire, c'est dans 

 le cas de maladies à lésions (telles que les ataxies, les paralysies, les contractures) 

 que ces méthodes aboutissent aux meilleurs résultats. 



3° Évolution de la notion d' éducation physique. — Depuis ao ans environ, les 

 idées relatives à l'éducation physique se sont beaucoup développées en France, 

 et ont subi une transformation intéressante. La préparation au service militaire 

 par les Sociétés de marche et de tir, la gymnastique acrobatique, les exercices 

 d'attaque et de défense (escrime, b xe, lutte) et quelques sports (comme l'avi- 

 ron, l'équitation, la bicyclette) ont constitué, au début de cette évolution, toute 

 l'éducation physique dans notre pays. Celle-ci n'était, en somme, qu'une partie 

 du service militaire obligatoire et aussi un amusement pour la jeunesse. Il 

 suffît, d'ailleurs, de constater à quel programme d'existence sont soumis, 

 aujourd'hui encore, les élèves de nos écoles, lycées et collèges, pour se rendre 

 compte de l'exiguïté du rôle dévolu à l'éducation physique ainsi comprise. 



La contradiction entre cette situation de fait, qui persiste, et l'évolution 

 progressive des idées dans notre pays et dans le monde, est devenue de plus en 

 plus criante : Tamusemen! sportif ne touchait qu'un nombre infime de jeunes 

 gens, il les touche, aujourd'hui, à peu près tous ; les familles étaient généralement 

 indifférentes ou même hostiles à l'éducation du combattant ou du champion, 

 elles lui sont aujourd'hui sympathiques; enfin, le public, jadis complètement 

 fermé à toute notion juste d'élevage humain, est aujourd'hui curieux de tout 

 ce qui touche à la puériculture, à l'influence de l'alcoolisme sur la race, à l'hy- 

 giène, à la défense contre la tuberculose, etc. 



On peut donc nettement affirmer que l'éducation physique doit être désor- 

 mais considérée comme embrassant l'ensemble des règles de la vie et du déve- 

 loppement humain, depuis la naissance jusqu'à l'arrivée à l'état adulte, c'est- 

 à-dire la réglementation de la respiration, de l'alimentation, du mouvement 

 du travail, du repos, du sommeil, etc., et, accessoirement, de toutes les mani- 

 festations de l'activité physique sous la forme de jeux, sports, combats, et géné- 

 ralement de toute utilisation de la mécanique humaine. C'est à l'établissement 

 de' ces méthodes que nous devons aujourd'hui travailler. Par conséquent, il 

 importe de limiter l'instruction, telle qu'elle est aujourd'hui comprise dans 

 l'Université, afin de laisser une place beaucoup plus grande à l'éducation 

 physique, telle que nous venons de la définir, et à l'éducation morale qui en sera 

 la conséquence. 



