232 PEDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT. 



rances certaines pour une solution équitable de Timportant problème social 

 concernant l'apprentissage professionnel. 



Comité républicain du Commerce, de l'Industrie et de l'Agriculture, 



Paris. 



Vœu que, dans les programmes des Cours professionnels complémentaires de 

 l'apprentissage à l'atelier, une partie du temps soit réservée pendant laquelle 

 le maître aura pour tâche de développer les facultés mentales de ses élèves, 

 d'éclairer leur raison et leur conscience, de former leur caractère, défaire l'édu- 

 cation de leur volonté. Est d'avis que pour cela il pourra avantageusement 

 être fait appel non seulement aux maîtres de l'Enseignement, mais encore aux 

 personnalités étrangères à l'Enseignement qui seraient, par leur talent et la 

 considération dont elles jouissent, en situation d'exercer sur l'esprit des jeunes 

 auditeurs une action féconde. 



M. Justin ANTONIN. 



VHivoire et la Géographie locales à V École. — Si l'histoire et la géographie 

 locales ne sont pas étudiées à l'école, ce n'est pas que les maîtres méconnaissent 

 la valeur et l'importance de ces études. Ils négligent cet enseignement faute de 

 moyens ou de ressources. 



Mettre à peu de frais, à' a portée des maîtres et des élèves, le moyen d'étuditr 

 la commune et le canton, tel est le but que nous avons poursuivi en éditant des 

 couvertures spéciales de cahiers écoliers. 



Cette collection de 20 séries comprend comme illustration le plan des com- 

 munes et la carte du canton, celui de Saint- M amer t-du Gard; comme texte, 

 une courte Notice suivie d'un document original spécialement choisi en vue de 

 préciser ou d'éclairer un point de vie économique, une leçon d'histoire générale. 

 C'est, par exemple, le ban des vendangeS; les reçus de diverses redevances 

 féodales, une page du Livre de raison d'un bourgeois en 1760, etc. 



M BEAUVISAGE. 



L'histoire à Venvers. — Il faudrait renoncer à enseigner l'histoire en suivant 

 l'ordre descendant, depuis les temps les plus reculés jusqu'à nos jours, et adopter 

 franche ment l'ordre inverse. 



, On commencerait par le programme d'enseignement civique, élargi de façon 

 à comprendre_tout ce_qui a trait à la vie sociale de n otre te mps, et que les 

 enfants ont à la portée de leurs sens. ^ > ,..,**/;■ .-. w-.: ii-i^iU;! i'.X-<i,i.Ç'.iâ^%i 

 % En même temps, on leur apprendrait les éléments de la chronologie par la 

 lecture du cadran d'une horloge, et l'on passerait lentement de la connaissance 

 pratique des minutes et des heures à celle des mois, des saisons et des années 

 de façon à amener graduellement les enfants à comprendre ce que c'est qu'un 

 siècle. 



