FKLIX HÉiMENT. — l'eNSEIGINEMENT SCIENTIFIQUE A l'ÉCOLE PRIMAIME 145 



cise : non pas savoir beaucoup de choses, mais bien une chose, de façon à en 

 donner à l'enfant une idée nette. 



Il doit avoir le don d'enseigner, et, s'il ne le possède pas naturellement, s'effor- 

 cer de l'acquérir en parlant simplement, correctement; la langue française est 

 d'ailleurs par sa construction directe merveilleusement propre à l'expression de 

 la vérité; c'est la langue scientifique par (jxcellence. 



Enfin, il doit approprier son enseignement à son auditoiie, ne pas parler aux 

 enfants comme aux grandes personnes, aux esprits cultivés comme aux igno- 

 rants, à ceux qui peuvent consacrer un long temps à l'enseignement comme à 

 ceux qui ont un besoin pressant de savoir. 



Un défaut contre lequel nos maîtres doivent se tenir en garde, c'est la repro- 

 duction servile, dans leur enseignement, des leçons qu'ils ont reçues. A l'École 

 normale primaire supé-rieure, on forme les professeurs des Écoles normales dé- 

 partementales. L'enseignement y est donné par des professeurs distingués. Mal- 

 heureusement, au lieu de s'incorporer cet enseignement et de le transformer 

 pour l'adapter aux élèves des écoles normales, qui sont les futurs instituteurs, 

 les professeurs se borneront à le donner tel qu'ils l'ont reçu. Les instituteurs, à 

 leur tour, procéderont de même avec leurs élèves ; ainsi, la même leçon, mal 

 digérée, de plus en plus défigurée, sera refaite à tous, du haut en bas de 

 l'échelle, depuis le maître du maître jusqu'au plus jeune écolier. 



Quelquefois, la forme même ne varie pas, et au lieu de causer avec ses élèves, 

 le maître parle du haut de la chaire sur un ton d'hiérophante. Il s'écoule parler, 

 se grise de sa propre parole, et fait la classe pour lui et non pour les enfants, 

 comme ces avocats qui, s'enivrant du succès de leur plaidoirie, perdent de vue la 

 cause qu'ils ont à défendre. 



Il ne faut pas déconcerter l'enfant en lui parlant sur un ton différent du ton 

 ordinaire, en lui parlant un autre langage que le langage usuel. Il est déjà 

 regrettable que le local scolaire soit par trop différent de la maison, car toutes 

 ces choses troublent et dépaysent lenfant. La leçon est une causerie sur un sujet 

 grave et non un sermon. Le maître doit causer et non prêcher, et l'enfant doit 

 causer avec lui. Le langage, pour être simple, n'en sera pas moins correct et clair, 

 l'expression juste, précise, nette. (1) 



Exigeons peu de devoirs écrits, et donnons à traiter des sujets qui ne sont 

 pas tout traités dans les livres. 



* 



Un dernier mot relativement aux examens. Une grande part du mal qu'on a 

 nommé surmenage ou « malmenage » est due aux examens ou plutôt aux exa- 

 minateurs. Le tort de ces derniers est de ne pas se renfermer dans les programmes 

 et, sortant du programme, ils obligent les professeurs à en sortir. Nous croyons 

 qu'on peut apprécier un candidat sans lui tendre des pièges, sans lui créer des 

 difficultés, sans avoir besoin de le pousser dans ses derniers retranchements, de 

 le lasser et de l'acculer comme la bête poursuivie par les chasseurs. 



(1) a Le moins qu'on peut faire de leçon en forme, c'est le meilleur. » 



(FÉNEf-ON, Educaiiou des fillex.) 

 et Ne tenez point à l'enfant des discours qu'il ne peut entendre. . . Continuez d'elrc clair, simple 

 et froid* le temps ne viendra que trop tôt de prendre un autre langage. » (Rousseau Fmile 

 liv. ni ) 

 * A'o» pas froid, mais calme. 



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