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wUtiBchtc und Erwähnte »ich in jeder Schule vcr- 

 eiiiim-n künnc und will das licvorznpt wi«flen, was 

 lur die bftrcrtende Cicgend nni nUizlichstcn it-t. 



Gleichwohl ist der ^^l'hulga^ten möglich und wUn- 

 Hchi'DRwcrtli, auf dtm Lundt-, wio in dtr iStiidt. Auf 

 di-ni l^Budc niog«: er in den Kindern den öinii lUr 

 (iartenbau, für das Schöne in der Natur wecken 

 und BUsbililcn, möge Jeni Kinzcinen (»elogenheit 

 geben, ititli Kenutnisne in der ( 'botbaum-, GeniU«e- 

 und Hlumcnzocht zu erwerben, je nachdem Geschick 

 und Neigung Hie zu diin einen oder anderen hin- 

 zieht; nur verlange man nicht, dass Alle Alles ler- 

 nen »ollen, son»t wird die Schule aut' den Kopf ge- 

 «tellt und Zeit und Geld vertändelt ohne den ge- 

 riug.sten Nutzen. An wirksame Vorsucho für Land- 

 wirtliHchat't und (iartenbau würde nur dann zu den- 

 ken sein, wenn das Areal sehr gro^ä und ein be- 

 sonderer Arbeiter dazu geiialten würde. Aber die 

 Dorf»chule i»t nicht der ( »rt, wo selche Dinge zum 

 Austrag gebracht werden können, lli.t der Lehrer 

 Neigung und Geschick zum (iartenbau, so wird 

 »ein musterhafter Garten als gutes I?ei-"piel wirken. 

 Kbeneo, wa» er etwa «onst untcrnelmien mag, als 

 Bienen- oder Seidenraupen-Zucht u. a. m. Aber es 

 wiire Täuschung, »olchea von allen Lehrern zu er- 

 warten. Neunzig Prozent derselben werden sich 

 nicht iluzu eignen, werden keine Neigung haben, 

 selbst wenn ( Jelegenheit vorhanden ist. Die tahigen 

 und geschickten Lehrer werden ferner dem Schul- 

 garten nur dann ihre volle Neigung zuwenden, wenn 

 sie den vtdlen Gewinn davon haben. Der Verfasser 

 ist zwar ebenfalls li\r gute Helohiiung, hiilt aber 

 schon eine Tautifeme von der Iliilfto des Reingewin- 

 n«'s für hinreichend. 



Ob die Lehrer Zeit genug haben, die Arbeiten 

 des (iarteiis, welche doch woiil grösstentheils von 

 den Schulkindern verrichtet werden sollen, zu tlber- 

 wachen, und ob es überhaupt in den Scliiilplan 

 passt, mögen Leute entscheiden, welche im Schul- 

 täche bewan<lerter sind. Nach Allem, was wir dar- 

 uImt crlaliren konnten, kann die Volksschule ohne 

 leliii bürdung der Lehrer und Sihüler Lehrgegen- 

 stande dieser Art nicht aufnehmen. 



Einer der gewichtigsten Einwände liegt aber in 

 der Frage: Wo und wann snllen denn die Lehrer 

 die l'ähigkeit zu einer stdchen \'ielseitigk(>il erwer- 

 ben? Die Ausführung des ScIiulgartcnProgrammes 

 verlangt so viel, wie ein besomlers begabter 

 und erfahrcniT Lehrer der Nnturwii«scn»( haften einer 

 Healschule erster Klasse leisten kann, daneben aber 

 UKcli die Kenntnisse eines praktischen Lehrer« von 

 Kiirst-, (tarten- und Acki'rl)ausi holen. Künde sieh 

 ein solche« Genie, so wtlrde es wahrhaftig nicht 

 lange auf dem Lande bleiben. Könnte der Landschul- 

 leliicr das leisten, was der \'erfas»er von ihm er- 



wartet, so wire allerdings das Ideal der Volks-Er- 

 ziehung erreicht, denn mit Hecht sagt der Verfasser, 

 dass in der ein- und zweiklassigen Dorl'schule die 

 geistige Bildung der ganzen aufwachsenden Cie- 

 neratioii fatt allein in der Hand eine« I^ehrers 

 hegt. 



Waa die Volksschule in der Stadt betrid't, so 

 gilt Vieles, was wir Über die Landschule sagten, 

 auch für diese. Aber das Bildung»- Material de» 

 Schulgarten» mUssto doch ein anderes sein. Ver- 



I suche im Land- und Garte, bau sind in der Stadt. 



I wo »ich die meisten Schüler andern (»cwerbcn und 

 Lebenszielen zuwenden, überflüssig, uud selbst die 

 Anregung des Scliönheitssinues für Naturgcgenstände 

 ist hier weniger nöthig, <la hierzu die »chönen Gär- 

 ten und ötVentlichen Anlügen (Jelegenheit geben. 

 Was wir wünschten, sind besonders geräumige, luf- 

 tige, mit Bäumen beschattete Spiel- und Turnplätee, 

 Platze von solcher Anziehungskraft, das« sie jeder 

 Zeit der gesuchte Vereinigungspunkt für die Schul- 

 jugend werden könnten. Hierdurch würde sowohl 

 da» Stubenhorken, als das (iassenvergnügen. womit 

 »o viel L'nfug verbunden ist, beschränkt. Der eigne 

 Haiisgarten ist freilich noch besser. Ferner mUsstc 

 der Stadtschulgarten Gelegenheit geben, die haupt- 

 sächlichsten Bäume, Sträucher, Feld- und Handels- 



' pflanzen in natura kennen zu lernen. Die wenigen 



' botanischen Gürten, welche einige grössere Städte 

 zu Schulzwcikcn eingerichtet haben, entsprechen 

 diesen Anforderungen fast nie. &lan findet dort ein 

 sogenanntes Svstem von krautartigrn Pflanien. wel- 

 ches den Lehrern kaum die zu seinen botani»«-hen 

 Demonstrationen nöthigen Pflanzen liefert, cuweilcn 

 mit beliebigen Zicrbänmen gemischt. Ist es nicht 

 eine Schande, sagen wir, dass die Mehrzahl der in 



! grösseren Städten aufgewachsenen .Menschen nicht 

 einnial clic Waldb.'iume, die FcldfrUclite von ein- 

 ander unterscheiden kann uud falsch benenntV Kann 

 es der Lehrer nicht weiter bringen, so suche man 

 doch wenigsten» jedem Schüler (^uud Schülerin) diese 

 Kenntnis» beizubringen, aber nicht durch Beschrei- 

 bung und Svstcmstelhing, wie es jetzt Lehrmanicr 



I int, und welche das Kind schon am tolgrnden 'Lage 



I vergessen hat, sondern durch Anschauung der gati- 

 zen Pflanze im Freien und Hervorheben der plasti- 



I sehen, sofort in die .Augen fallenden Eigenschal tcn. 

 Wenn z, B. dem Kinde Eiche und Buche neben- 

 einander gezeigt werden , indem man dabei sagt, 

 dass die Eiche sofort an der rauhen Kinde und den 

 knorrigen Aesten, die Buche am glatten, wcissgrauen 

 Stamme unil an der Schlankheit cu erkennen sei, 

 so winl es ni> diese Bäume verwechseln. Also fort 

 mit Svslemkuude und dergleichen Kleinigkeiten in 

 der nicht -gelehrten Schule, dagegen frisch hinein 

 in's wirkliche Leben, in das, was die Sinne wahr- 



