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sagt der Verf.: „Ein echter Schulgarten kann, soll 

 und rouss der Ort sein, wo die Kinder am glück- 

 lichsten sind; er muss ihr liebster Aufenthalt wer- 

 den in jenen Stunden, welche sie nicht im Schul- 

 zimmer zubringen oder zu Hause mit Arbeiten für 

 die Schule ausfüllen. Eine der schmerzlichsten Stra- 

 fen muss es für das Kind sein, von dem Unter- 

 richte, von dem Spielen im Schulgarten einmal aus- 

 geschlossen zu werden. Das Schulzimmer und der 

 Schulgarten sollen in inniger Ergänzung und Wech- 

 selwirkung die eigentliche Welt des Kindes bilden, 

 welche ja vom Leben in der Familie lange noch 

 nicht ausgefüllt wird: ich meine die Welt für Ge- 

 müth und Geist, die Welt seiner Gedanken, seiner 

 kindlichen Strebungen, seiner Träume von künftiger 

 Thätigkeit, Auge und Herz des Kindes sollen sich 

 hier auf den alleruntersten Lehrstufen, in dem zar- 

 testen Alter schon öffnen für die Schönheit der 

 Natur; die Aufmerksamkeit soll zuerst kräftig an- 

 geregt und gefesselt werden; der Sinn für Ordnung, 

 Reinlichkeit und Nettigkeit, der Sinn für poetische 

 Stimmung und Anschauung soll hier befruchtend in 

 die jungen, weichen Seelen fallen. Hier möge das 

 Interesse für die Erscheinungen, Reize und Schätze 

 der heimischen Natur geweckt, gesteigert und ge- 

 läutert werden; hier soll das leibliche und geistige 

 Anschauuugsvermögen geschult, hier wird die Lust, 

 scharf zu beobachten , über das Geschaute nachzu- 

 denken, den Zusammenhang zwischen Erscheinung 

 und Ursache aufzufinden, dem Kinde bleibend bei- 

 gebracht werden. Klarheit der Vorstellungen aber 

 ist die erste Bedingung für die geistige Arbeit des 

 Menschenlebens. Der Schulgarten nun wird ganz 

 vorzüglich eine Schule richtigen, naturgemässen Ur- 

 theilens, besonnenen Ueberlegeus werden, eine Quelle 

 der reinsten Kinder- und schuldlosesten Jugendfreu- 

 den — des Umganges mit der Natur. 



Können dann die erziehenden Folgen für das 

 Leben ausbleiben? Werden nicht die Kinder alle 

 zu Baum- und Blumenfreunden werden, schon auf 

 dem Wege, gute Menschen zu sein? Werden die 

 Baumfrevier und Thierquäler nicht von selbst auf- 

 hören? Wird die im Schulgarten gewonnene Lust 

 am Pflanzen und Schaffen, am Schonen, Pflegen 

 und Verschönern nicht für das ganze Leben die 

 nachhaltigsten Wirkungen äussern? Gewiss, ein neues 

 Geschlecht wird dann aus den Schulen hervorgehen, 

 das die Erde nicht für ein verächtliches Jammerthal 

 ansieht, sondern für eine würdige Stätte mensch- 

 lichen Fleisses, für ein trautes, wohnliches Heim, 

 auf dem der Mensch heiteren Sinnes, in echter Her- 

 zensfreudigkeit sein und seiner Mitmenschen Glück 

 anstreben und befördern soll. Werden nicht durch 

 rationelle Schulgärten geistige Talente und sittliche 

 Eigenschaften in ungeahnter Weise entwickelt werden? 



Es würde zu weit führen und zu viel Raum 

 beanspruchen, wenn wir Alles wiedergeben wollten, 

 was der Verfasser über die einstige Wirkung der 

 Schulgärten ausspricht. Möchte nur die Hälfte da- 

 von je erfüllt werden! Hören wir nun, was der 

 Verfasser von einem solchen Garten verlangt. Er 

 soll sein : 1) landwirthschaftlicher Versuchsgarten für 

 neue Nutzpflanzen jeder Art (genannt werden Ce- 

 realien, Tabak, Hopfen, Safran, Klee, Gemüse aller 

 Art, Handelspflanzen jeder Art, Farbe-, Gespinnst-, 

 Arzneipflanzen u. s. w.); 2) Ve. suchsgarten für neue 

 Bewirthscliaftungs - Methoden; 3) für Düngerberei- 

 tung zur Behandlung; 4) Gartenkulturen; 5) Wein- 

 bau; 6) Obstbau im weitesten Sinne (sogar Spalier- 

 obstzucht); 7) Dendrologisch-botanischer Garten (Ar- 

 boretum) und Versuchsgarten für Forstbäume; S) 

 Versuchsplatz für neue Industriezweige aus W^ald- 

 bäumen, z. B. Erzeugung von Butter aus Buch- 

 nüssen (warum nicht auch für Schneidemühlen, Koh- 

 lenerzeugung, Papierbereitung?!); 9) für Maulbeer- 

 und Seidenraupen-Zucht. Der Schulgarten enthalte 

 ferner: 10) Blumen; 11) Ziersträucher; 12) sogar 

 Wasser für Pflanzen und Thiere (Aquarium). Es 

 wird ferner Gelegenheit zu Thierzuchten gegeben, 

 z. B, 13) künstliche Fischzucht; 14) Blutegelzucht; 

 selbstverständlich 15) Bienenzucht im ausgedehnte- 

 sten Massstabe; dabei wird wunderlicher Weise ge- 

 sagt: „Buchweizen und Haide gedeihen überall", 

 und angegeben, ein Lehrer zu Koltsch habe 300 

 Bienenstöcke durch künstlich angebaute Haide er- 

 halten und die Kultur der Beete (?) so eingerichtet, 

 dass seine Bienen beständig blühende Haide hatten. 

 Solchen handgreiflichen Unsinn sollte sich doch auch 

 ein Idealist nicht aufbinden lassen und wiedergeben. 

 Nebenbei sollen im Schulgarten auch die Grund- 

 regeln der Chemie, Physik und landwirthschaftlichen 

 Bodenkunde gelehrt werden. Als Lehrmittel sollen 

 forstbotanische Herbarien und Holz - Sammlungen 

 dienen. 



Das sind die Ziele und Anforderungen eines 

 Dorf-Schulgartens für den Verfasser. Wir aber und 

 mit uns alle Sachverständigen sagen: ,Das ist ein 

 Programm für eine aus Landwirthschafts-, Garten- 

 bau- und Forstschulen vereinigte höhere Universal- 

 schule", und jede grössere Stadt würde zufrieden sein, 

 wenn solche Anstalten und Mittel für die vereinig- 

 ten Gymnasien und höheren Bürgerschulen vorhan- 

 den wären. Wer weiss, wie wenig verhältnissmässig 

 als Lehrmittel die Gärten der genannten Anstalten 

 zu leisten im Stande sind, wie wenig selbst ein • 

 grosses Areal der Vielseitigkeit der Unterrichtsfächer 

 entspricht, der muss sich sagen, dass die geistigen 

 Flügel des Verfassers sich in die Wolken verlieren, 

 dass er Unmögliches verlangt und erwartet. Der 

 Verfasser bemerkt allerdings, dass nicht alles Ge- 



