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Der Schulunterricht, wie der akademische, beginnt mit 

 der Übermittelung einer gewissen systematischen Grundlage, er 

 erstrebt eine gewisse Formenkenntnis, deren Gegenstände der 

 einheimischen Flora entnommen werden. Wir unternehmen bo- 

 tanische Ausflüge und besprechen die gefundenen Pflanzen in der 

 oder den nächsten Unterrichtsstunden. So erreichen wir es, dass 

 der Schüler, wenn er später allein im Freien ist, sich dort 

 heimisch fühlt; er sieht um sich keine hässlichen »Unkräuter«, 

 sondern liebe, alte Bekannte, die er versteht und die immer 

 wieder seine geistige Teilnahme erwecken. — Nun schickt uns 

 der botanische Garten für den Schulunterricht eine Menge von 

 Pflanzen, die in der einheimischen Flora nicht vorkommen und 

 die der Schüler also auch nicht im Freien wiederfinden kann. 

 So ist es selbstverständlich, dass eine solche Pflanze den bilden- 

 den Wert nicht hat, wie ein einheimisches Gewächs. Es liegt 

 also das dringende Bedürfnis vor, dass der botanische Garten für 

 den niederen wie höheren Unterricht ein wirklich gutes und 

 brauchbares Material aus der einheimischen Flora produziere. 

 Man wähle also von unseren Pflanzen diejenigen aus, welche sich 

 für den Unterricht eignen und bilde daraus den Stamm der 

 systematischen Sammlung. Alle fremden Gewächse, die kein 

 besonderes unterrichtliches Interesse haben, sind hier zu entfernen. 

 Man wird dadurch Platz gewinnen für nützliche Einrichtungen, 

 und namentlich erreichen, dass diese systematische Sammlung 

 auch für den Gartenbesucher geniessbar wird. Da findet er 

 Pflanzen, die er schon einmal gesehen hat, die ihm aber noch 

 nicht mit Namen und ihren Familienverhältnissen bekannt waren; 

 andere sind ihm vorher nie aufgefallen, nun sieht er sie und nun 

 wird er sie vielleicht auch im Freien wieder erkennen. Natür- 

 lich müssten überall die schönen deutschen Namen benutzt und 

 wieder zu Ehren gebracht werden,- deren Verschwinden ja ein 

 Verschulden der bisherigen botanischen Gärten ist. Auf die 

 strikte Aufrechterhaltung der systematischen Schablone, die ja 

 schon an der Verschiedenartigkeit der Standorte scheitert, käme 

 es nicht an. Deshalb wäre es auch sehr statthaft, die emheimischen 

 Kulturgewächse hier auszuschalten und aus didaktischen Gründen 

 in einer besonderen Abteilung zusammenzustellen. Diese Ge- 

 wächse sind auch im Felde von der Mehrzahl der wildwachsen- 

 den getrennt, sie lenken durch ihre praktische Bedeutung die 



