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Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 



N. F. III. Nr. 26 



(Apfel aus Sina, Portogallo im römischen Dialekt). 

 Nur die dickschaligen Cedraten dürften schon i 

 bis iV., Jahrhundert vor Plinius eingeführt sein. 

 Plinius selbst sagt freilich, daß man sich vergebens 

 bemüiit habe, den „medischen Apfel" (Scliouw 

 sieht darin den „Cedrat") nach Europa zu ver- 

 pflanzen. Schouw glaubt, der Cedrat sei erst im 

 3. Jahrhundert nach Christus in Italien angebaut. — 

 Die „goldenen Äpfel der Hesperiden" sind nach 

 Ansicht des Vortragenden vielleicht Quitten ge- 

 wesen, da man diese auch cydonische Apfel 

 nannte und eine Sorte nach Plinius als „Gold- 

 quitten" unterschied. Quitten wurden auch ge- 

 wissermaßen als Opfergaben benutzt, sie wurden 

 in den Schlafzimmern vor den Darstellungen der 

 Schutzgötter niedergelegt. 



Redner bestimmte die im Museo nazionale zu 

 Neapel untersuchten pflanzlichen Reste als fol- 

 gende : Weizen, Gerste (kleine), Rispenhirse, Kolben- 

 hirse, Saubohnen, Linsen, Erbsen, Platterbsen oder 

 Lupinen, Raps oder Rübsen, Koriander (oder 

 Hanf?), Piniensamen (mit Schale), P'eigen, Mandeln, 

 Walnüsse, Haselnüsse, Oliven, Weinbeeren, Kirschen, 

 Kastanien, Johannisbrot, ein Pfirsichstein (scheint 

 modern), Datteln, Zwiebeln, Knoblauch (?), Einge- 

 machtes, Teig oder Sauerteig und ganze Brote, 

 ferner Gewebe, Stroh, Netze, Taue, Wollen (?)Zeug, 

 ein Knäuel Garn, Rest eines Besens, Körbchen, 

 Harz, Holz, Sandalen, Kork. 



Das Interessanteste sind die ganzen Brote. Sie 

 sind zwar verkohlt, aber sonst sehr wohl erhalten. 

 Die meisten Brote haben die Form eines Baretts; 

 sie sind kreisrund und haben ca. 16 — 20 cm Durch- 

 messer. Ein viel kleineres Brot zeigt deutlich 

 noch den Stempel des Bäckers. 



Auffallend ist ferner die große Menge Datteln, 

 die ihrer Größe nach zu urteilen von besonders 

 schöner Qualität gewesen sein müssen. Sie sind 

 sicher aus Ägypten oder Nordafrika auf dem Wege 

 des Handels nach Italien gekommen , denn die 

 Dattelpalmen brachten damals so wenig wie heute 

 in Italien genießbare P'rüchte hervor. Die Datteln 

 sind also ein sicherer Beweis für einen ausgedehnten 

 Handel. 



Die von dem Vortragenden als Koriander an- 

 gesprochenen Samen wurden bisher für Hanf ge- 

 halten; eine erneute, möglichst auch eine mikro- 

 skopische Untersuchung ist nötig, um die Sache 

 sicher festzustellen. Auch die Frage der Zwiebeln 

 und des Knoblauchs muß noch näher geprüft 

 werden. 



Sodann ging der Redner auf die Kulturpflanzen 

 der neuen Welt über und hob hier außer Mais 

 und Gartenbohnen besonders die Kartoffel hervor. 

 Er zeigte u. a. eine getreue Kopie der ersten far- 

 bigen Abbildung der Kartoffel, die Clusius, bei 

 dem sie in Wien 1576 blühte, hatte machen lassen. 

 Die Kartoffel Ist augenscheinlich auf zwei Wegen 

 nach Europa gelangt, einmal durch die Spanier, 

 zweitens durch die Engländer. Von Spanien kau. 

 sie nach Italien und erhielt dort wegen ihrer 



Ähnlichkeit mit Trüffeln den Namen „tartuffoli", 

 woraus unser Wort Kartoffeln geworden ist. 



Zum Schluß wurden frische Knollen der neuer- 

 dings wieder eingeführten Sumpf kartoffel, Solanum 

 Commersonii, deren Heimat Südbrasilien, Uruguay 

 und Argentinien ist, vorgelegt. Der Vortragende 

 verdankt dieselben der Freundlichkeit des Herrn 

 Prof Hecke), Direktor des Botanischen Gartens 

 in Marseille. 



I. .\.: Dr. W. Greif, I- Schriftführer, 

 SO l6| Köpenickerslraße 142. 



Bücherbesprechungen. 



Prof. Dr. Conwentz, Die Heimatkunde in der 

 Schule. Berlin 1904, Gebr. Bornträger. 139 S. 

 — Preis geb. 2,40 Mk. 

 Durch sorgfältiges Studium der Lehrpläne , der 

 eingeführten Schulbücher und der vorhandenen Lehr- 

 mittel zahlreicher Schulen ist Verf. zu der Überzeugung 

 gelangt , daß die Heimatkunde im gegenwärtigen 

 Schulunterricht — sowohl an höheren wie an niederen 

 Schulen — zu kurz kommt. Gewiß gibt es auch in 

 unserem Vaterlande Himmelsstriche , die von Natur 

 in so geringem Grade mit Schönheiten ausgestattet 

 sind, daß es begreiflich ist, wenn sich der Blick der 

 Bewohner mit Sehnsucht in die Ferne wendet, die 

 immer wieder in den herrlichsten Farben geschildert 

 wird. Aber gerade darum fällt doch sicherlich der 

 Schule die Aufgabe zu , dem kindlichen Gemüte zu- 

 nächst die nirgends fehlenden Reize der engeren 

 Heimat zum Bewußtsein zu bringen , ihm das Ver- 

 ständnis zu erschließen für Land und Leute der 

 nächsten Umgebung und so in der Liebe zur Heimat 

 die kräftigste Wurzel der Vaterlandsliebe erstarken 

 zu lassen. Ganz besonders für Stadtkinder muß es 

 von unvergleichlichem Werte sein , wenn sie in die 

 Eigenart derjenigen Landesteile gründlicher eingeweiht 

 werden, die sie auf kleinen , bei den heutigen Ver- 

 kehrsmitteln auch dem ärmeren mögliche Ausflüge 

 durch eigene Anschauung kennen lernen können, 

 wenn sie die Tier- und Pflanzenwelt der engsten 

 Heimat vor allem zu beobachten Anleitung erhalten, 

 anstatt nur von der Pracht tropischer L^rwälder und 

 der Eigenart fremder Tierformen zu hören. Freilich 

 muß dann der Unterricht in der Heimatkunde mit 

 besonderer Liebe auch in den fortgeschritteneren 

 Klassen ergänzt werden , die Lehrmittel müssen vor 

 allem den lokalen Verhältnissen angepaßt sein und 

 Anschauungsbiider , die in der Schweiz am Platze 

 sind, dürfen nicht , wie das vielfach noch heute ge- 

 schieht, in der norddeutschen Ebene dem Unterricht 

 zugrunde gelegt werden. Verf. bietet in seiner sorg- 

 fältig gearbeiteten Schrift zahlreiche, recht beherzigens- 

 werte Winke mit Bezug auf diejenigen Punkte, wo in 

 dem angegebenen Sinne Wandel geschaffen werden 

 sollte und müßte. Selbstverständlich soll die allge- 

 meine Erdkunde, deren Bedeutung für moderne Bil- 

 dung von Tag zu Tage wächst , durch solche Be- 

 strebungen nicht zurückgedrängt werden, es wird sich 

 vielmehr nur dauim handeln, neben dem Unterricht 

 über fremde Erdgebiete den Sinn für die Heimat vor 



