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« lineaire ; tout en donnant aux eleves une juste 

 » idee de ('importance sociale des arts el metiers , 

 » de ce qu'ils ont d'honorable el de profitable lor*- 

 » qu'ils sont exerces avec habilete et probile, elles 

 » doivenl les disposer a renoucer a des pratiques 

 » vieiilies et les rcndre favorables aux progres de 

 » finduslrie ; elles ont de plus favanlage , en evcil- 

 » lant et en developpant les dispositions des eofants . 

 » de leur donner la conscience de leur vocation , de 

 » l'art ou metier pour lequel la nature les a le mieux 

 » doues. » 



Voila, dans un style fort erobarrasse , des idees 

 attrayantes au point de vue de la theorie el evi- 

 demment inspirees par l'amonr de I'enfance et du bien 

 public : mais de quelle application sont-ellcs suscepli- 

 bles? Depuis 17 annees, en France , avec d'enormes 

 depenses , on est a peine parvenu a doter chaque 

 commune d'une maison d'ecole et a y eHablir un in- 

 stiluleur, en le pourvoyant d'un logement ,d'un Irai- 

 lement fixe de 200 fr. el d'un petit carre de terre : 

 il y a encore une foule d'int6rets en souflrance sous 

 ce rapport. Qu'imporle ! Transformons chaque ecole 

 elemenlaire qui exisle, en 6colc supe>ieure ; atla- 

 chons-y plusieurs maftres pour remplir le programme 

 propose ; plantons des arbres , formons des vergers ; 

 au lieu de reduire le nombre des 6coles norma- 

 les , augmenlons-le ; ou lieu de reslreindre les 

 limites de 1'enseignement dans ces elablissements , 

 reculons-les et preparons d6sormais des professeurs 

 plutdt que des inslituteurs pour I'enfance : el puis 

 nous reglerons nos (omples. L'or de la France ne 

 suffirait pas a couvrir les frais, y ajouta-t-on Tor de la 

 Californie. Ce n'est pas tout encore, M. Goguel emel le 

 vceu qu'a chaque ecole intellecluelle soit annexee une 



