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La rlôlure du roncours avait été (ixéc par \v. programme 

 au r' décembre 185i2; re n'est que le 2r» du même mois 

 (jue le inémoiro a clé dé[)Osé; mais, l'auteur se trouvant 

 sans concurrent , je ne pense pas que, du cliel' de ce relard , 

 il y ait lieu d'user envers lui de la rigueur d'une lin de 

 non recevoir. 



Le mémoire n'est pas très-dévelop[>é. II se compose de 

 neuf chapitres formant en tout 128 petites pages d'é- 

 criture. 



L'auteur débute par quelques idées générales sur les 

 principes, la direction et l'unité de l'enseignement moyen. 



L'idée principale de ce premier chapitre, c'est que le 

 professeur doit se garder avant tout de considérer l'élève 

 comme une matière inerte; il ne faut pas lui verser la 

 science comme on verserait de l'eau dans un vase, cela 

 ressemblerait trop, dit l'auteur, au tonneau desDanaïdes. 

 Il faut, au contraire, se prescrire constamment pour but 

 de tenir en éveil l'activité personnelle de l'enfant, d'exer- 

 cer une aclion directe et incessante sur son intelligence, 

 de manière à éveiller de plus en plus sa spontanéité. Le 

 professeur est un guide, mais malheur à lui si l'élève 

 qu'il est chargé de conduire le laisse s'avancer seul dans 

 la carrière et. ne le suit pas. 



Le but scientifique de l'enseignement moyen n'est pas 

 de faire des savants, mais de préparer l'intelligence à des 

 études plus approfondies. 



Parmi les moyens généraux qui sont à la disposition du 

 professeur, il en est un que l'auteur met en première ligne 

 et sur lequel il revient plusieurs fois dans le cours de son 

 mémoire, c'est la répétition. La répétition, dit-il à plu- 

 sieurs reprises , est Tame de l'enseignement. 



