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Tonte la plaie de l'enseignement moyen dont l'auteur 

 regarde la situation comme déplorable, est, suivant lui, 

 dans la méthode actuelle, méthode anti-raiionneUe , anli' 

 naturelle, décrépite de vieillesse. Il se récrie surtout contre 

 la manière dont on emploie aujourd'hui les dictionnaires 

 et les grammaires. Une langue doit être considérée non 

 comme une science à principes lixes conçus à priori, mais 

 comme un fait qui varie avec le caractère et les habitudes 

 de ceux qui la parlent; elle doit être étudiée comme telle 

 dans ses monuments. C'est en approfondissant Cicéron, 

 Virgile, Salluste, Horace, qu'on apprend à connaître la 

 langue des Romains. Le dictionnaire ne donne que des 

 mots, la syntaxe que des spécialités; mais où trouver la 

 phraséologie et le génie de la langue? Si elle était encore 

 en usage, on l'apprendrait en la parlant. Il faut choisir 

 un bon auteur, s'y attacher exclusivement pendant plu- 

 sieurs années, en faire son vade-7necum, et se l'appro- 

 prier de telle sorte qu'il puisse tenir lieu à la fois de dic- 

 tionnaire el de grammaire. Pendant les premières années, 

 l'élève ne fera d'autres thèmes que des thè.mes d'imita- 

 tion. Pour qu'il se pénètre de son auteur , pour qu'il l'étu- 

 dié sous toutes les faces du fond et de la forme, mots, 

 constructions, lournuies, idiotismes, etc., il faut que cha- 

 que passage soit soumis à divers genres d'explication, 

 dont l'ensemble constitue la nouvelle méthode que le mé- 

 moire propose. 



1" 11 faut commencer par donner une idée générale du 

 morceau , éveiller l'attention de l'élève en lui faisant com- 

 prendre l'intérêt que présente le sujet. Il faut le lui expo- 

 ser, le raconter soi-même, puis le faire exposer par l'élève 

 à son tour. Le professeur traduira le morceau sur le ta- 

 bleau ; les élèves le répéteront. 



