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2° Les élèves appliquent Iqs notions de grammaire gé- 

 nérale (ju'ils ont déjà acfjnisos; ils désignent les substantifs, 

 les verbes, etc. Ils disent à quelle déclinaison appartient tel 

 nom, à quelle conjugaison tel verbe, ils donnent les autres 

 cas du substantif, les autres temps du verbe. Le professeur 

 leur fait connaître les temps primitifs des verbes irréguliers 

 qu'ils rencontrent. Ils ont un cabier j)articulier dans lequel 

 ils inscrivent les verbes irréguliers et défectueux ainsi que 

 les déclinaisons irrégulières et autres particularités ana- 

 logues. 



5" L'élève fait son propre dictionnaire; il y inscrit, par 

 ordre alphabétique, les mots expliqués par le professeur 

 en indiquant les morceaux où ils ont été puisés, et s'il y a 

 lieu, les nuances diverses de leur signification que le pro- 

 fesseur aura eu soin de bien faire comprendre, il en sera 

 de même pour les synonymes, composés ou dérivés. 



4° Comme son dictionnaire, l'élève fait lui-même sa 

 grammaire; il a pour cela un second cabier dans lequel il 

 inscrit les règles à mesure que le professeur les formule. 

 C'est des exemples fournis par l'auteur qu'il explique, que 

 le professeur tire chaque règle. Il a soin de procéder du 

 plus facile au moins facile , de ne formuler une règle que 

 lorsqu'elle ressort assez clairement d'un certain nombre 

 d'exemples. L'élève n'inscrira la règle qu'à la suite des 

 exemples. Cette grammaire résumée , aussi simple, aussi 

 courte que possible, sert de conclusion et non de princ ipe; 

 elle s'appuie sur des faits sus et expliqués par l'élève, elle 

 soulage la mémoire au lieu de la surcharger. 



5'' La construction est le complément nécessaire du dic- 

 tionnaire et de la grammaire. Le professeur trouve dans 

 les exigences de l'harmonie , dans celles de la pensée, dans 



