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 Tusage, dans le génie de l'écrivain , les motifs de la place 

 que les mois occupent dans chaque phrase latine; dès le 

 premier jour, il les explique; car la connaissance de la 

 construction latine est trop longue à acquérir pour ne pas 

 l'enseigner de bonne heure. 



G" Élude du fond. Procéder successivement par l'ana- 

 lyse et la synthèse. Arriver toujours à découvrir l'idée fon- 

 damentale du morceau, celle qui en fait l'unilé; la faire 

 découvrir à l'élève. Vérifier avec lui si tous les moyens 

 convergent vers ce but. Quel est leur ordre et leur enchaî- 

 nement. 



7° Liaison intime du fond et de la forme. C'est la con- 

 séquence et la répétition de ce qui précède. On prou- 

 vera que pas une phrase, pas un membre de phrase, pas 

 un mot peut-être n'est déplacé dans le morceau qu'on 

 explique. 



8** Exercices de mémoire. Il est impossible que l'élève 

 qui a fait ainsi une étude approfondie d'un passage ne le 

 sache pas par cœur. Les morceaux expliqués doivent être 

 impertuibablement sus. 



9° Imilations du fond et de la forme. Pour l'imitation 

 du fond, le professeur aura soin d'indiquer nettement la 

 matière, les délails nécessaires et le plan du travail; ce 

 n'est qu'insensiblement qu'il amènera l'enfant à penser, à 

 réfléchir , à composer. L'imitation de la forme n'offrira pas 

 les mêmes dilhcullés. L'élève fera des thèmes d'imitation , 

 tantôt oralement, tantôt par écrit. Il n'en fera pas d'autres 

 et n'aura pour dictionnaire et pour grammaire que son au- 

 teur et ses cahiers. 



Durant les deux premières années, le professeur n'expli- 

 quera qu'un seul auteur. César ou Cornélius, les deux 



