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On conçoit que, d'après les ternies mêmes de la (|ues- 

 lion, l'autem' du mémoire n'a pas eu à s'expli(|uer sur le 

 point de savoir quelle serait, dans toule celle organisa- 

 tion, la part réservée à l'Élat, aux provinces, aux com- 

 munes et à l'enseignement privé. 



Tel est le système complet du mémoire que nous avons 

 à juger. J'en ai analysé les idées avec quelque étendue, 

 afin que mes confrères pussent par eux-mêmes en appré- 

 cier la valeur, l'office du rapporteur me paraissant être 

 plus encore de les mettre à même de se former une opi- 

 nion que de leur faire connaître la sienne. L'art. 58 du 

 règlement m'imposait, d'ailleurs, un rapport détaillé. 



On a pu voir par ce qui précède que trois idées prin- 

 cipales dominent tout le système de l'auteur. Réduction 

 du cours d'études moyennes à cinq ans; extension de l'en- 

 seignement de chaque professeur à plusieurs classes, et 

 spécialisation de cet enseignement dans chacune d'elles; 

 enfin, introduction d'une méthode nouvelle de traduction 

 et d'explication. 



C'est sur ces trois points que nous avons à apprécier les 

 vues de l'auteur, car tout le mérite du mémoire en dépend. 



1° Réduction du cours d'études à 5 années. 



L'affaiblissement des études classiques que l'auteur dé- 

 plore, est un fait peu contestable, au moins en ce qui con- 

 cerne l'étude de la langue latine ; car celle du grec avait un 

 caractère trop élémentaire pour pouvoir s'abaisser beau- 

 coup, et l'étude des mathématiques, dans la plupart des éta- 

 blissements de nos grandes villes, est loin d'avoir perdu; 

 il en est de même de l'enseignement de la langue française 



