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ciennes à ce qu'avant de les aborder, les élèves eussent 

 une connaissance approfondie de la langue française; mais, 

 dans la réalité des faits, une instruction approfondie ou 

 coniplèle, en quelque matière que ce soit, peut-elle être 

 obtenue des enfants avant un certain âge? A l'époque où 

 ils entrent au collège, sur cent d'entre eux, il en est cinq 

 à dix qui, devançant les autres par la supériorité ou la 

 précocité de leur intelligence, pourront avoir été poussés 

 assez loin; mais, quant aux quatre-vingt-dix autres, ce 

 n'est pas avant l'âge de 15 ou 46 ans qu'ils posséderont 

 d'une manière un peu complète la connaissance théorique 

 d'une langue quelconque. Il faudra se féliciter si, en entrant 

 en troisième, le plus grand nombre en est là; on n'y par- 

 viendra certainement pas plus tôt. Quoi qu'il en soit, et en 

 supposant que ce que propose l'auteur ait pour résultat de 

 faire séjourner les élèves une année de plus à l'école pri- 

 maire ou dans des classes préparatoires, ce n'est pas par 

 une seule année de plus consacrée à l'enseignement du 

 français qu'il parviendra à compenser, pour le latin, tout 

 le temps qu'il lui retranche dans l'économie générale de 

 son plan. 



2° Extension de l'enseignement de chaque professeur 

 à plusieurs classes. 



Attachant la plus grande importance à faire revenir les 

 élèves sur ce qu'ils ont appris, l'auteur du mémoire veut 

 que le professeur c onnaisse parfaitement leurs antécédents 

 et que ce (jui a été appris une année, ne soit pas perdu de 

 vue l'année suivante. C'est par cette raison que, dans son 

 système, les élèves ne changeront pas de maître tous les 



