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 lois tout fait pour la correction grammaticale, qu'on 

 prenne garde aujourd'hui de ne pas faire assez pour elle 

 et de la dédaigner. Il n'y a qu'un moyen de bien connaître 

 les règles, c'est de les appliquer souvent; voilà pourquoi 

 il faut que les élèves fassent beaucoup de thèmes, non- 

 seulement des thèmes de pure imitation , mais des thèmes 

 dans lesquels ils s'exercent à appliquer les règles qu'ils ont 

 apprises. Que ces thèmes soient combinés de manière à 

 faire imiter en même temps les locutions et les tournures 

 de phrases de l'auteur ancien, ils n'en seront que plus utiles. 

 Mais, dans le commencement surtout, la correction gram- 

 maticale doit être prise pour principal but; c'est le seul 

 moyen d'expulser les solécismes et les barbarismes du 

 domaine des classes supérieures qu'elles ont — proli puclor ! 

 — envahies aujourd'hui et de les refouler au delà de la 

 troisième, extrême limite qu'il ne doit plus leur être donné 

 de franchir. 



L'auteur n'a pas aperçu combien, dans cette partie de sa 

 méthode , il a dévié du principe qu'il avait proclamé si haut 

 et qu'il s'était imposé comme point de départ. Il voulait 

 qu'avant tout on tînt en éveil l'activité personnelle de 

 l'élève; or, que devient, dans son système, le principal exer- 

 cice de l'enseignement classique, la traduction? Un pur 

 exercice de mémoire auquel tout autre travail de l'intelli- 

 gence semble devenir étranger. Les dictionnaires étant sup- 

 primés et l'élève n'ayant plus de moyen de comprendre les 

 mots qu'il n'a pas encore vus, ne peut plus traduire que 

 ce que le professeur avait déjà traduit pour lui; sa tâche se 

 bornera à se souvenir de ce que le professeur a dit. Ne 

 sait-on pas cependant combien l'esprit garde et féconde 

 mieux ce qu'il acquiert par son propre travail que ce qu'il 

 reçoit d'autrui sans se donner de peine? Quelle perte ne 



