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serait-ce pas pour le développement des forces intellec- 

 tuelles de la jeunesse que la suppression de ces eftbrts 

 constants de pénétration que nécessite chaque phrase et 

 pour ainsi dire chaque mot des traductions quotidiennes? 

 Comment un exercice qui, ne s'adressant qu'à la mé- 

 moire laisse toutes les autres facultés languir dans Tin- 

 action, pourrait-il remplacer un genre de travail si propre 

 k donner à la fois à Tesprit du ressort, de la tinesse et de la 

 précision. Ces difficultés de la traduction contre lesquelles 

 les jeunes intelligences luttent avec tant d'utilité, doivent, 

 à la vérité, être proportionnées à leurs forces; si elles les 

 dépassaient elles amèneraient le découragement et le dé- 

 goût; une sage gradation est nécessaire. On ne peut son- 

 ger à mettre un auteur ancien entre les mains des com- 

 mençants sans notes imprimées ou explications verbales 

 qui en facilitent l'intelligence. Les phrases les plus aisées 

 à comprendre suffisent bien aux débutants; ce n'est que 

 peu à peu qu'on peut leur demander davantage. Tenir même 

 longtemps les élèves au latin facile est un des préceptes les 

 plus prudents qu'on puisse suivre pour le succès du grand 

 nombre. Mais autre chose est de mesurer les difficultés du 

 travail à la capacité des élèves; autre chose est de suj)pri- 

 mer l'exercice de celles des facultés de l'intelligence dont 

 le développement est, pour l'enseignement moyen, un but 

 plus important que l'acquisition d'aucune connaissance 

 littéraire ou scientifique. 



Les observations qui précèdent font pressentir les con- 

 clusions de ce rapport. Je ne les formule cependant pas 

 sans un sentiment de regret; car l'auteur du mémoire n'est 

 pas un esprit vulgaire. La forme d'une grande partie de 

 son travail, d'utiles idées de détail et quelques observations 

 générales le montrent sullisamment. Si , au lieu d'esquisser 



