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 » jourd'hui qu'on s'applique à trop de choses à la fois, ne 

 > les atteindra plus; une intelligence mieux développée 

 j> les fera plus avancer en trois ou quatre ans que main- 

 p tenant en sept. » 



C'est en raisonnant comme M. Borgnet que, pendant la 

 discussion de la loi du V juin 1850, j'adressai quelques 

 observations à la Chambre des Représentants pour que les 

 écoles moyennes fussent organisées de manière à servir 

 d'intermédiaire entre l'école primaire et le collège. En 

 effet, sans supposer les élèves bien préparés, il n'est pas 

 permis de songera diminuer le temps que réclame l'étude 

 des langues anciennes. J'ajouterai avec M. Borgnet, dans 

 le passage cité, qu'il faut, en outre, pouvoir compter sur 

 des méthodes convenables. Il serait, par conséquent, témé- 

 raire de juger d'une manière absolue l'organisation de 

 l'enseignement présentée par l'auteur du mémoire; il est 

 indispensable, en la jugeant, d'avoir égard à la méthode 

 d'enseigner qu'il adapte à cette organisation. 



La même observation s'applique surtout à la partie du 

 mémoire dans laquelle l'auteur propose de confier h un ou 

 vieux processeurs spéciaux l'enseignement de chaque ma- 

 tière. Ce mode, dont j'ai plus d'une fois recommandé l'essai , 

 a pour lui la sanction de l'expérience; il obtint même, à 

 certaine époque, l'approbation du Gouvernement. 



Dans un rapport sur l'état de l'instruction moyenne 

 présenté aux Chambres législatives en 1843, M. Nothomb 

 a loué sans réserve l'organisation de l'enseignement à 

 l'athénée de Bruges, organisation (|u'il regardait comme 

 parfaite; el cependant cet alhénée ne comptait qu'un pro- 

 fesseur de grec et trois professeurs de latin pour une sec- 

 tion littéraire de sept années. Bien plus, le ministre, après 

 avoir fait connaître la situation de cet établissement, 



