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organisé, où l'on donne chaque jour, sur toutes les ma- 

 tières, des devoirs à faire par écrit. Il suffît d'ailleurs, 

 pour n'avoir à craindre, sous ce rapport, aucun inconvé- 

 nient dans le système des professeurs spéciaux, de se rap- 

 peler l'observation qui termine le passage que j'ai extrait 

 du rapport de M. Notliomb. 



La seconde objection paraît plus sérieuse. Ce système, 

 dit M. Devaux, plus favorable à l'instruction qu'à l'éduca- 

 tion, prive les jeunes enfants de l'influence d'un seul guide 

 et les abandonne à une direction multiple. Mais ne serait- 

 on pas en droit de répondre que, raeme dans le système 

 actuel, on ne rencontre pas cette direction unique? J'y 

 vois bien un professeur ayant plus de relations que ses 

 collègues avec les élèves qui a[)parliennent à sa classe et 

 exerçant sur eux une influence plus suivie; mais, après 

 tout, cette influence ne peut jamais aller au delà d'un an. 

 Avec des professeurs spéciaux, au contraire, l'influence du 

 maître se fait sentir pendant plusieurs années consécuti- 

 ves, et rien n'empêche que celui d'entre les professeurs 

 qui, par la nature de ses fonctions, aura avec les élèves 

 des relations plus intimes que les autres, n'exerce sur eux 

 une action plus directe. Il n'est pas, du reste, impossible 

 que des maîtres, quel qu'en soit le nombre, entrent en 

 communauté de vues, par rapport à l'éducation, aussi bien 

 qu'ils peuvent parvenir à imprimer à l'enseignement une 

 direction uniforme. L'instruction et l'éducation sont deux 

 sœurs inséparables. 



Il me reste à parler de la méthode d'enseigner que je 

 considère réellement comme l'âme de l'organisation pro- 

 posée par l'auteur du mémoire. C'est la méthode dont j'ai 

 eu riionneur de présenter un résumé à la classe, en l'entre- 

 tenant successivement, dans trois séances, du but de l'en- 



