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Mais ce qui répugne le plus à notre savant confrère, c'est 

 la dilïicullé on plutôt l'impossibilité d'introduire de l'ordre 

 dans le cahier destiné à recevoir les observations gramma- 

 ticales. Si je pouvais mettre sous les yeux de la classe un 

 cahier de ce genre, loin d'y voir un mélange confus de 

 règles et d'exemples entassés les uns sur les autres, elle y 

 remarquerait l'ordre le plus frappant, la régularité la plus 

 parfaite. Ce cahier n'est, en effet, que le cadre d'une gram- 

 maire, telle que M. Devaux la conçoit, cadre que l'élève 

 remplit successivement en y classant les observations que 

 suggèrent la lecture et l'étude des auteurs. 



Je n'insisterai pas davantage. Tl me paraît même superflu 

 de parler du thème d'imitation que l'auteur du mémoire 

 préfère à tout autre. Il a fait de cet exercice, qui est en 

 usage dans beaucoup d'établissements, une partie inté- 

 grante de son système d'études, parce que l'expérience a 

 démontré que c'est le moyen le plus sûr et le j)lus direct 

 pour parvenir , selon le vœu de M. Devaux, à se pénétrer 

 du génie des langues , à se rendre familières leurs tournures , 

 leurs constructions, leur élégance. 



Si je pouvais m'arréler ici et conclure, je regarderais 

 comme gagnée la cause que je défends; mais il me reste à 

 suivre M. Devaux dans l'argumentation qu'il a réservée 

 pour la tin de son rapport. Cette argumentation ne tend à 

 rien moins qu'à mettre l'auteur du mémoire en contradic- 

 tion avec lui-même et à montrer que l'exercice de la tra- 

 duction renverse de fond en comble les bases sur lesquelles 

 sa méthode repose. Dans ce système, la traduction ne paraît 

 plus à mon honorable confrère qu'un pur exercice de mé- 

 moire auquel tout autre travail de Tintelligence semble 

 devenir él ranger. 

 C'est encore une fois en me plaçant sur le terrain de la 



