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(les études (juo l'on a lanl compliquées de nos jours. Le 

 point capital est que Télève arrive aux universités non pas 

 avec U!)e grande variété de connaissances mal acquises et 

 mal digérées, mais avec quelques saines notions des prin- 

 cipes des mathématiques. On ne voit que trop souvent des 

 jeunes gens alïicher des prétentions à la connaissance de 

 la haute géométrie ou du calcul infinitésimal, et se trouver 

 fort embarrassés d'exécuter les plus simples opérations de 

 l'arithmétique. 



L'auteur a senti probablement qu'il n'avait pas répondu 

 à l'attente de l'Académie, et vers la fin de son travail, il 

 demande ce que ce corps savant entend par les mots ensei- 

 gnemeiit scientifique. Il entre alors dans quelques détails 

 sur l'enseignement professionnel et donne un aperçu de 

 ce qu'il devrait être. 



Les cours, selon lui, devraient durer trois ans et com- 

 prendre, d'une part, les langues française, flamande, alle- 

 mande et anglaise, et, de l'autre, les éléments des sciences 

 mathématiques, physiques et naturelles, ainsi que le com- 

 merce, la géographie et l'histoire. Toute cette partie, à 

 peine indiquée, est certainement la plus faible du mé- 

 moire. On sent que l'auteur ne s'est pas occupé sérieuse- 

 ment du sujet dont il traite, ou que le temps lui a man- 

 qué; il ne prend pas la peine de justifier le plan qu'il 

 propose et n'entre dans aucuns détails sur la méthode qu'il 

 conviendrait de suivre dans l'enseignement. Toutes les 

 sciences à peu près figurent dans son programme, mais 

 rien n'indique jusqu'où il faut aller, ni quelle marche il 

 faut suivre pour obtenir quelques fruits d'un enseignement 

 aussi complexe. 11 me semble impossible que l'Académie 

 couronne ce travail incomplet. 

 Je ne parle ici que de la partie scientifique du mémoire, 



